Содержание:
I. Целевой раздел.
1.
Обязательная часть.
4-33
1.1. Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
8
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
8
возраста всех групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
16
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной
16
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивиду- 25
ального развития детей), с указанием методов и источниковдиагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений по
27
выбранному направлению.
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
33-200
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 33
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образо- 34
вательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых
для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии 140
с ФОП
143
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО и Письмом министерства образования и науки Самарской области от
04.06.2015)
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
148
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностей и интересов
2.3. Рабочая программа воспитания в соответствии с ФОП. Пояснительная
152
записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
154
2. Содержательный раздел Программы воспитания
160
3. Организационный раздел Программы воспитания
181
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО, план 183
воспитательной работы в соответствии с ФОП
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
189
190
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.

2

2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми сограниченными возможностями здоровья

190

2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,

191
192

специальных методических пособий и дидактических материалов.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных
Занятий
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психолого-педагогическому
сопровождению детей различных категорий целевых групп обучающихся всоответствии с ФОП
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений. Специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений из
числа парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспечения Программы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных возрастных групп в
соответствии с ФОП
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в соответствии
с ФОП
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с содержанием
парциальных программ, методик, форм организации образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы

193
194

197

198

201-246
201

209
218

234
236
239
240
245
245

246-248

3

I. Целевой раздел.
1. Обязательная часть
1.1.Пояснительная записка.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 2 «Солнышко»
поселка Белоярский спроектирована (далее Программа) составлена в соответствии сФедеральными государственными образовательными стандартамидошкольного образования (далее ФГОС
ДО), Федеральной образовательной программой дошкольного образования (далее ФОП ДО), особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей воспитанников
и запросов родителей (законныхпредставителей).
Программа разработана в соответствии с:
Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990)https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЭ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155
(ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»(зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных
организаций»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правилСП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания
населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил инорм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 №373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательнойдеятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26
августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г.
№
18638)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 22.12.2014 № 1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
4

работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в
трудовом договоре» (Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. № 536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени
отдыха педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1
Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от 07.04.2017)
«О ежегодных основных удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 07.04.2014 № 276 (ред. от 23.12.2020) Об утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_163666/Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико- педагогической
комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e/ Программа
позволяет
реализовать основополагающие функциидошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного
на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитаниеподрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру
своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучениядетей от 2-х лет до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживан
Группы

Обязательная часть

Часть, формируемая участниками
образовательных отношени

Соотношение
частей
Программы,
%
90/10

Группы раннего
возраста
Группы
дошкольного
возраст
Группа компенсирующей напрвленности

ФОП ДО – утверждена Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г. Реализуется педагогическими работниками
ДОО во всех помещениях и на территории
детского сада, со
всеми детьми ДОО

представлена отдельным компонентами, учитывающими социокультурные, природные и другие 80/20
особенности Свердловской области, Белоярского городского
округа с использованием методи- 60/40
ческих пособий парциальной программы «СамоЦвет» и реализуется педагогическими работниками во всех помещениях, на всей
территории, со всеми детьми ДОО

5

1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Цель :Программы определена в соответствии с п. 14.1 ФОП ДО: разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций. обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
1)Повышение социального статуса дошкольного образования;
2)Обеспечение государством равенства возможностей для каждлго ребенка в получении качественного
дошкольного образования;
3)обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольногообразования на основе единства
обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Задачи Программы определены с п. 14.2 ФОП ДО:
1)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);
3)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы ипрограмм начального
общего образования;
4)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества;
6)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностейздорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок
учебной деятельности;
7)
обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности
формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей,
способностей и состояния здоровья детей;
8)
формирование образовательной среды, соответствующей возрастным,индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей, смаксимальным привлечением к сетевому
взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10)обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
6

11)приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободычеловека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования
ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков наоснове
осмысления ценностей;
12)построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
13)создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учётом
разнообразия образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей;
14)охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
15)обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
16)обеспечение психолого педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания,обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
17)достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимогои достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектомобразования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогическихработников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов ипознавательныхдействий ребёнка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.

Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной деятельности главное
место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной деятельности
ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке, ориентацию на
7

его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных
1.1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Цели: создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства и
обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
к жизни в современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника. Задачи: •охрана
и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия
(культурная практика здоровья; двигательная культурная практика, сенсомоторная практика); • обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства
независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения); • создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром
(культурная практика игры и общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда); • объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности); • формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности (духовнонравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности, культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика самообслуживания и общественно-полезного
труда; культурная практика познания); • формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным и индивидуальным особенностям детей (культурная практика безопасности жизнедеятельности,
культурная практика игры и общения, речевая культурная практика, культурная практика литературного
детского творчества; культурная практика музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского творчества; культурная практика театрализации; культурная практика здоровья; •
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей (культурная практика здоровья; двигательная культурная практика; сенсомоторная культурная практика; духовно-нравственная культурная практика; культурная практика безопасности жизнедеятельности); • обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования (все виды культурных практик) Принципы и подходы: – гуманистической ориентированность педагогического процесса, как система воззрений, признающая принятие ребенка как ценности, что подразумевает признание за ним права на то, 7 чтобы быть таким, каков он есть, со своими темпераментными
особенностями, на основе которых будут формироваться черты характера; – опоры в воспитании на сензитивные периоды развития ребенка, т. е. наиболее благоприятные этапы для становления определенных
функций, осознания, усвоения и реализации каких-либо способов или видов деятельности, а также норм,
8

форм и условий человеческой жизнедеятельности; – опоры на ведущую деятельность младенческого периода и периода раннего возраста, которая определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование психологических новообразований; – реализации деятельностного подхода в
обучении и воспитании детей младенческого и раннего возраста, который опирается на положительное
эмоциональное реагирование в процессе и результате выполняемых действий ; – опоры на потенциальные
возможности ребенка, на «зону ближайшего развития», определение совместной деятельности взрослых
и детей как движущей силы развития ребенка; – осознания единства эмоционального и интеллектуального
развития, проявляющегося в формировании Я-концепции, умения регулировать эмоции в деятельности;
– единство требований и установок в организации жизнедеятельности ребенка в ДОО, проявляющееся в
межведомственной медико-психолого-педагогической поддержке детей младенческого и раннего возраста, осуществляемой на основе системного мониторинга; – принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от
хода образовательного процесса и особенностей развития детей; – принцип интеграции освоения предлагаемого содержания модулей образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует
их смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и предполагает
освоение культурной практикой; – принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их самостоятельного поиска. В
результате найденные обучающимися способы обобщаются и свободно используются в новых ситуациях,
что говорит о развитии их мышления; – принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между
собой и со взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует себя успешным,
умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого. Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия, обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия со сверстниками и взрослыми; – принцип учета определенных
особенностей психики детей (высокое развитие эмоционально-чувственного восприятия, способность
непосредственно запечатлевать, сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так
и духовные объекты внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности
может успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических механизмов
интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в социокультурной среде в виде идеальных
форм, образцов, эталонов поведения, отношения, деятельности, доступных для восприятия дошкольников; 8 – принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон, способствующий
укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в достижении поставленных целей в
мотивированной, творческой деятельности; если удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного,
творческого человека; – принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования. – принцип содействия,
сотрудничества – использования и поддержки в воспитании детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через полноправное участие ребенка в образовательном процессе,
приобретение им собственного культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира
(природного, социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности
с другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку соисследователь, соавтор, проводник,
9

поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка; – принцип привлечения и
использования в реализации программы потенциала семьи – родители участники, соавторы программы,
осведомлены обо всех ее изменениях, о достижениях детей; они включены в творческий, постоянный,
слаженный коллектив взрослых, заинтересованных в развитии ребенка; – принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей предметной пространственной среды. Также реализация
части Программы, формируемая участниками образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8 Программы)
1.1.4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО в соответствии с Уставом.
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период (холодный): с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня характерно
наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной деятельности (занятия) в процессе
организации педагогом различных видов детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп проводится анализ работы за холодный период с 01 сентября по 15 мая, в том числе педагогическая диагностика, внутренняя система
оценки качества дошкольного образования детского сада.
- третий период (теплый): с 01 июня по 31 августа, для теплого периода
характерно преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на
уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
В соответствии с Уставом ДОО возрастная периодизация контингентаобучающихся определяет
наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все
группы общеразвивающей направленности. И одна группа компенсирующей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с обучающимися
дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
ГруппаРаннего возраста (1,5 до 2х лет)
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых подвижных играх и
плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной
дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он равен примерно 2030 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В
нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там, туда
и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
10

Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает
навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения
группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из
2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь
становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит
только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Однако
опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование
навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорныхпроцессов, связанных
с действием обследования предметов и построения наих основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает егоэмоциональную
сферу. На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет
ребенку преодолеть ситуативность мышления и поведения.
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как
субъект собственных действий («Ясам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный харакер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое –
11

обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивнаядеятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальныхединиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семии более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы,наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к
формированию игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека вразных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у
одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой
формой общения, начинает интенсивно формироватьсявнеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируетсяситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При
этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в
большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных
связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
12

Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают
до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом
активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему
норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны
игры с правилами,дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности,замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструированияпо образцу, доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения, возраст
«почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к
их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстникамипродолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структуравзаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяетразвитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
13

Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведенияв социуме.
Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может
возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление.
Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм
детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что являетсяосновой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью, интенсивно
развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости,оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направленииразвития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со
взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре
могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизнимогут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординациейролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятсяболее разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные
виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходесовместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироватьсявнеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающиминтересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
14

Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивнойсамооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем
туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до
60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении
их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучшесбалансированными. К этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то жевремя все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью,
высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическимхарактеристикам и редко появляющиеся сенсорные
стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных
функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания,
работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать
не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжаютразвиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
15

Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек;не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимойдеятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С.Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм,правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляциипостепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности(представление
о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с
названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Группа компенсирующей направленности
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, метдов технологий реализации определяется ДОО самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его
ООП на основе рекомендаций IПIК.

16

1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Планиремые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собойсоциально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым
ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они неявляются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО).
Освоение программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных
возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласнокультурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине
ребёнок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития
и разных стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.

Ранний возраст от 1,5 до 2 лет.
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространствеиной среды, используя движения
ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную
ходьбу;
17

ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические процедуры;
ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);

понимает

и

адекватно реагирует на слова,

ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые
несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
ребёнок обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы, приелушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает
картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения, начинает
осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения, понимает указания
взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на ихнастроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями иподражает им;
играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок способен
направлять свои
действия
на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какойпоследовательности
продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые предложения из
4-х слов и более, включенные в общение; может обращатьсяс вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразыза взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена
близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
18

ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения и их
особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает
за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок осваивает
основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и назначение
многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба,
бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, синтересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие
при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и
побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником
(далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общениисо сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах иобъектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление
к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему
19

экспериментированию с предметами иматериалами: проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства,различает времена года и характерные для
них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах
поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальныеритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя рольи действует от
имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными
пособиями, настойчивость для достижения результата, испытываетпотребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие
крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие
упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется
в пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной
организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может
договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,технике; отражает эти
представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со
взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной
речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
20

ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощьювзрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушаетлитературные тексты,
воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, какон был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях
природы, интересуется природой,экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правилаповедения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные
в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с
желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах
культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу;
ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разныесезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует
со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы
и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
21

предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты наоснове разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и
правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы(к концу дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевыекачества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, можетконтролировать свои
движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,основные движения,
спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической
культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своемуздоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми исверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками;
старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действийв конкретных ситуациях, обосновывать
свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другимлюдям и самому
себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;ребёнок способен
откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению
правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие иличностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми исверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет
характеры персонажей, мотивы их поведения,оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей копределенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
22

ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется
субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкамлюдей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление омногообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторыецифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и
планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии
живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой,
живыми объектами,имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к
ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видовискусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомствас различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных
видах деятельности и искусства; использует различные
технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи
образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации,предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства
для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет
персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила
игры другим детям, в совместной игре следитза точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижениеконкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному
обучению.

1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностикаиндивидуального
развития детей), с указанием методов и источниковдиагностики, ее авторов по каждому
направлению развития детей в соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
23

В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики, разработанная самостоятельно
участниками образовательных отношений с учетом Методических рекомендаций (Раздел 3. Педагогическая диагностика в образовательной организации).
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении Программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи (см. п. 2.6 Программы) – Данный
вид диагностики проводится, если в ДОО есть педагог-психолог.
1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с подходами к диагностике обязательной части Программы
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к ФГОС ДО в
рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка, построение его индивидуальной траектории, а также включающаяпри необходимости коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
-оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает непрерный процесс
наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация данных проводится на начало и конец
учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики —
карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности,ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
24

• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличиеинтереса к определенному виду деятельности,
уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к. это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также содержания ФГОС ДО.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоватьсяисключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или профессиональнойкоррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты
освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектируетобразовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основеизучения материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление
и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги- психологи, психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологическойпомощи.
1.3.1.Часть, формируемая участниками образовательных отношенийпо выбранному
направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в физическом, социально
– коммуникативном развитии обучающихся. Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью совпадают с
обязательной частью Программы.
1.3.2.Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной программы:
Ранний возраст: для детей характерна повышенная потребность в получении информации;
больше объем долговременной памяти; с момента рождения начинает функционировать смысловое восприятие мира и речи, основанное на образах.
Дошкольный возраст: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта: дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными
ранее на детей 4-5 лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации, постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получают необходимой «порции» информационной
энергии, начинают проявлять недовольство или агрессию; информационный перегруз многих из них
явно не беспокоит; объем долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше,
что позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за короткий промежуток времени. Не испытывают стресса при контакте с техникой, компьютером, мобильным телефоном.
25

Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если раньше у ребенка был хорошо
развит подражательный рефлекс и он старался повторять действия за взрослым, то у современных
детей преобладает рефлекс свободы - они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети
настойчивы и требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры:
•
современному дошкольнику интересен не только мир предметов, игрушки. Дети хотят узнать
многое о человеке, окружающем мире, природе. Человек интересен ребенку со всех сторон: как биологическое и социальное существо, как созидатель и носитель культуры;
•
современный ребенок - это гражданин, осознающий себя не только в современном, но и в историческом пространстве страны и города. Он любит свою родину, семью, сверстников и друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее;
•
современный дошкольник хорошо ориентируется в себе, своем ближайшем окружении, своем
настоящем и будущем. Он готов оценивать разные явления и события;
•
современные дети в большей степени ориентированы на будущее, легко рассуждают о том, где и
кем будут работать, сколько зарабатывать и тратить, какая у них будет семья, в каких условиях они будут жить и как отдыхать;
•
старшие дошкольники не только принимают учебную задачу, но и осознают ее смысл для себя.
Как правило, он связан с успешным будущим ребенка: научусь читать - буду хорошо учиться в школе поступлю в институт - получу отличную работу - буду хорошо жить!
•
современный ребенок радует, с одной стороны, своей активностью, подвижностью, инициативностью и целеустремленностью, с другой - развитым воображением, склонностью к фантазированию и
творчеству;
•
дети способны самостоятельно мыслить и действовать, живут с ощущением внутренней свободы,
жизнерадостны и оптимистичны, отличаются позитивизмом, развитостью интеллектуальных процессов,
направленностью на познание окружающего мира;
•
сегодняшний дошкольник быстрее, чем взрослый, успевает освоить мобильный телефон и компьютер, телевизор и магнитофон, ходит вместе с семьей и друзьями в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых, путешествует, ориентируется в марках автомобилей, названиях производителей одежды
и т.д.;
•
дети любят играть, сочинять, фантазировать, т.е. активно ориентированы на самоценные, детские
виды деятельности;
•
в поведении детей наблюдаются некоторые проявления взрослости, зрелость в суждениях, ориентация на будущее, понимание самого себя, своих интересов, потребностей, возможностей;
•
дети живут в мире, в котором компьютеризированы многие стороны жизни человека.
Компьютер является не роскошью, а средством труда, познания, досуга;
•
современные дошкольники стали более раскованными, раскрепощенными, открытыми, проявляют
большую самостоятельность, инициативность, они проявляют чувства свободы и независимости;
•
любимыми героями современных детей являются герои детской мультипликации;
•
изменения происходят и в интеллектуальной сфере детей, им присуща большая информированность они стали более развитыми, любознательными, легко и свободно ориентируются в современной
технике и во взрослой жизни; что самолет приземляется на шасси, а в галактике, кроме нашей планеты,
есть и другие...», «С ними можно поговорить, поспорить, такого не было раньше...»;
•
предпочтения, интересы, суждения детей о жизни в значительной степени зависят от уровня жизни
и возможностей родителей и изменяются от района проживания (в столичном городе, областном центре,
провинции, пригороде, том или ином районе города и т.д.);
•
дети стали более живыми, шумными, эмоциональными. Они лучше воспринимают разную информацию, быстрее запоминают стихи, песни;
•
дети испытывают трудности в общении и взаимодействии со сверстниками и взрослыми, обусловленные комплексом социально-психологических проблем (агрессивностью, застенчивостью, гиперактивностью, гипоактивностью, пассивностью ребенка и пр.);
•
дети с трудом усваивают те или иные нравственные нормы.
Несмотря на изменения в мире, обществе, семье, современные дошкольники продолжают
оставаться детьми. Они любят играть, только содержание игр, игровые интересы несколько
26

изменились. Наряду с сюжетно-ролевыми играми, дети выбирают игры с современными конструкторами, различные головоломки, знают и увлекаются компьютерными играми;
Содержание предлагаемое в данной образовательной программе актуально для воспитания и развития современных дошкольников.
Таким образом, при организации образовательной работы с детьми необходимо учитывать
(с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального опыта, социокультурной ситуации), что современный ребенок-дошкольник обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений объектов, явлений и ситуаций;
• памятью достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого с уже бывшим в
более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными многоуровневыми
многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные, так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные, физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и автономно не
только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном, будет сформирована как новообразование к семи годам,
но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на основе собственных мировоззренческих представлений) относиться к событиям и явлениям происходящим в жизни ребенка.

Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1.Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно-образовательного процессаметодических пособий в соответствии с ФОП.
Программа определяет содержательные линии образовательнойдеятельности, реализуемые ДОО по основным направлениямразвития детей дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоенияв каждой возрастной группе детей в
возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.

II.

Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Социально – коммуникативное развитие
1-2 года/группа раннего возраста
создавать условия для благоприятной
Для благоприятной адаптации к ДОО пеадаптации ребёнка к ДОО;
дагог обеспечивает эмоциональный комфорт деподдерживать пока еще непродол- тей в группе; побуждает детей к действиям с
жительные контакты со сверстниками, ин- предметами и игрушками, поддерживает потребтерес к сверстнику;
ность в доброжелательном внимании, заботе,
формировать
элементарные положительных отзывах и похвалы со стороны
27

представления: о себе, близких людях, ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения
опыта применения правил социального взаимодействия.

взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком
инициативы в общении со взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость,
поддерживает активность ребёнка, улучшая его
отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки, стихотворения
и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка
интереса к себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует элементарные
представления ребёнка о себе, своем имени,
внешнем виде, половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения
ребёнком первичного опыта социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого,
благодарить; выполнять просьбу педагога).

2-3 года
Поддерживать эмоционально-поло- Педагог поддерживает желание детей
жительное состояние детей в пепознакомиться со сверстником, узнать его имя, используя
риод адаптации к ДОО:
приемы поощрения и одобрения.
развивать игровой опыт ребёнка,
Оказывает помощь детям в определении
помогая детям отражать в игре
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
представления об окружающей
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям
действительности;
вопросы уточняющего или
поддерживать доброжелательные проблемного характера, объясняет отличительные признаки
взаимоотношения детей, развивать взрослых и детей, используя наглядный материал и повсеэмоциональную отзывчивость в
дневные жизненные ситуации.
ходе привлечения к конкретным
Показывает и называет ребёнку основные части тела и
действиям помощи, заботы, учалица человека, его действия. Поддерживает желание ребёнка
стия;
называть и различать основные действия взрослых.
формировать элементарные пред- Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами
ставления о людях
человека, обозначает их словом, демонстрирует их
(взрослые, дети), их внешнем
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлавиде, действиях, одежде, о неко- гает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное
торых ярко выраженных эмоциосостояние человека, предлагает детям задания, помогающие
нальных
состояниях
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнава(радость, грусть), о семье и ние на картинках.
ДОО;
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображеформировать первичные
нием семьи: детей, родителей (законных представителей).
28

представления ребёнка о себе, о
своем возрасте,
поле,
о
родителях (законных
представителях)
и близких
членах семьи.

Поощряет стремление детей узнавать членов семьи,
называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы, узнавать вход в группу, её расположение
на этаже, педагогов,которые работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого помещения, его наполнение, помогает детямориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детейвыполнять элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу исамостоятельность ребёнка при использовании
«вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого, действовать
по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их активность
и инициативность в ходе участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простыхпредметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).

3-4 года

29

1)В
сфере
социальных
отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность
откликаться
на
ярко
выраженные
эмоции
сверстников
и
взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные
проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детей
о
действиях,
в
которых
проявляются доброе отношениеи
забота о членах семьи,
близком окружении; поддерживать в
установленииположительных
контактов
между детьми, основанных на
общих интересах к действиям с
игрушками,
предметами
и
взаимной симпатии; оказывать
помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности; приучать детей к выполнениюэлементарных правил культурыповедения в ДОО;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать представления детей
о малой родине и поддерживать
их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к трудувзрослых в ДОО и в семье,
формиро4-5
лет
вать представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
воспитывать
бережное
отношение к предметам иигрушкам как результатам трудавзрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительнуюсамооценку;
4) в области формирования основ
безопасного поведения: развивать интерес к правиламбез-

1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа
Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярковыраженных эмоциональных состояний.
Приобщении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способыэмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы педагог обращает внимание на проявления,
характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения и поведение,поощряет подражание детей позитивному опытуперсонажей художественных произведений имультипликации.
Педагог обогащает представления детей одействиях и поступках людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
растениях; знакомит с произведениями, отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительныйэмоциональный
фон для объединения детей, проводит игры и упражнения
в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоениюдетьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к
детям по именам, договариваться о совместных действиях,
вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться впарной игре, вместе
рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует
готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правилповедения.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малойродине:
регулярно напоминает названиенаселенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим окружением
ДОО (зданиями, природными
объектами),доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную отзывчи- 30
вость накрасоту родного края, восхищается природными
явлениями Поддерживает отражение детьми
своих впечатлений о малой родине в различных

1)В
сфере
социальных
отношений:
формировать
положительную
самооценку,
уверенность
в
своих силах, стремление к самостоятельности;
развивать
эмоциональную
отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимсяв
помощи, воспитывать – сопереживание
героям
литературных и анимационных
произведений,
доброе
отношение к животным и растениям;
развивать
позитивное
отношение
и
чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям
(законным представителям), педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения
со взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правилаповедения, быть вежливыми в общении со взрослыми и сверстниками;
развивать
стремление
к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным
датам;
воспитывать гордость
за достижения страны
в области спорта, науки, искусстваи
других областях;
развивать интерес детей к
основным достопримечательностями населенного пункта, в которомони живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с

3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием иструктурой процессов хозяйственно- бытовоготруда взрослых,
обогащает их представления,организуя
специальные
образовательныеситуации
с
моделированием конкретныхтрудовых процессов взрослых, работающих вДОО (как музыкальный
руководитель готовитсяк занятиям
с
детьми,
как электрик меняетэлектрические лампочки в
групповой комнате,повар делает салат на обед). Беседует
с детьми,обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивныйрезультат,
вызывает у детей добрые иуважительные
чувства
к взрослым, которыезаботятся
о жизнедеятельности детей в ДОО. Педагог поддерживает
инициативу детей узнатьи рассказать о трудовой деятельности взрослых,поощряет
коммуникативную
активностьребёнка, связанную с желанием рассказать опрофессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как
результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и
тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащениюпредставлений детей об отличительных признаках материалов для создания продуктовтруда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о её назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивноговключения детей
в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность иинициативность, используя приемы поощренияи
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать состола и тому
подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место
после игры и тому подобное. В процессесамообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий втрудовом процессе для достижения
качественного результата, демонстрирует детям приемы
самоконтроля для оценки результата, поощряет действия
31

конкретными видами труда;
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОО и семье;
4)в области формирования основ
безопасного поведения: обогащать представления детейоб основных источниках и видахопасности в быту, на улице, вприроде,
в
общении
с
незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшимиспособами
безопасного
поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о
правилах
безопасного
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о
правилах безопасногоиспользования электронныхгаджетов, в
том числе мобильных
устройств,планшетов и
прочее, исключаяпрактическое
использованиеэлектронных
средств обучения.

детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог
способствует
обогащениюпредставлений детей об основных правилах безопасного поведения
в быту, в природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса
детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет
стремление детей поделиться своим опытом сдругими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок
вдоме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьмиправила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройствуи тому подобное.

5-6 лет

32

1)В
сфере
социальных 1)В сфере социальных отношений.
отношений:
обогащать представления детей
о формах поведения и действиях
в различных ситуациях в семье и
ДОО;
содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников
и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение
к Родине, к
людям разных национальностей,
Педагог предоставляет детям возможность рассказать
проживающим на территории
о себе,
выразить собственные
России, их культурному
и
желания,
воспитывает
наследию; знакомить детей с потребности
содержанием государственных самоуважение
и
уверенность
в
себе,
праздников и традициями
подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит
празднования,
развивать детей с их правами. Обогащает представления
патриотические
чувства, детей о расширении форм поведения и действий
уважение и гордость за поступки детей в ситуации взросления (помощь взрослым
героев Отечества, достижения дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
страны;
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
поддерживать
детскую Педагог знакомит детей с основными эмоциями
любознательность
по и чувствами, их выражением в мимике,
отношению к родному краю, пантомимике, действиях, интонации речи.
эмоциональный
отклик
на Анализирует с детьми причины и события,
проявления
красоты
в способствующие
возникновению
эмоций,
различных
архитектурных
рассматривает примеры из жизненного опыта
объектах
и
произведениях
детей,
произведений
литературы
и
искусства, явлениях природы;
изобразительного искусства, кинематографа и
3)в сфере трудового воспитания:
мультипликации. Учит детей понимать свои и
33

формировать представления о
профессиях
и
трудовых
процессах;
воспитывать
бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их
труда;
развивать самостоятельность и
инициативу в трудовойдеятельности
по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному
труду
и
конструированию,
труду
в
природе;
знакомить
детей
с
элементарными экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представленияо
финансовой грамотности;
4)в
области
формирования
безопасного поведения: формировать представлениядетей об
основных источниках ивидах
опасности в быту,
на
улице,
в
природе,
в
информационно- телекоммуникационной сети
«Интернет» (далее
– сеть
Интернет)
и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира

чужие эмоциональные состояния, разговаривать
о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и
родственных
отношениях:
члены
семьи,
ближайшие родственники по линии матери и
отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг
к
другу.
Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к
пожилым
членам
семьи.
Обогащает
представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену
семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть
членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует
овладению
детьми
умений
совместной
деятельности:
принимать
общую
цель,
договариваться о способах деятельности и
материалах, в процессе общего дела быть
внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение и самостоятельное преодоление

34

транспортного средства; формировать
осмотрительное
отношение
к
потенциально
опасным
для
человека
ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет,
цифровыми
ресурсами,
исключая
практическое
использование
электронных средств обучения
индивидуального использования.

конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюденияпринятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях вгруппе. Обогащает
словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает
желание детей соблюдать порядоки чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших детей
в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение кнашей Родине – России. Расширяет представления о государственных символах России – гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия – большая многонациональная страна, воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах
деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, Деньнародного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики.

35

Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местамив населенном пункте,
посвященными празднику.Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героевОтечества,
вызывает
позитивныйэмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит сосмыслом некоторых символов и памятниковнаселенного пункта, развивает уменияоткликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в
значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых,
знакомит детей дошкольного возрастас разными видами
производительного (промышленность, строительство,
сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей
на содержание каждой профессии в соответствии с общей
структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты
иоборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар.
Педагог формирует представление детей осовременной технике, в том числе цифровой, еёразнообразии,
создает
образовательныеситуации для знакомства детей с конкретнымитехническими приборами,
показывает, кактехника
способствует
ускорению получениярезультата труда и облегчению труда взрослых. Педагог создает условия для знакомства детей с
экономическими знаниями, рассказывает о

36

назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представлениео финансовой грамотности человека, обсуждаетс детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения планировать расходы напокупку необходимых
товаров и услуг,формирует уважение к труду родителей
(законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативностьи самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постельпосле сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда,вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений вовремя дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
полученияединого трудового результата.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления представлений
детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице,
в природе, вобщении с людьми, в том числе в сети Интернет.Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритмбезопасного
поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чутьне провалился в
шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому подобное).
Инициирует
проблемнымивопросами желание детей рассказать о том, как
можно было избежать опасной ситуации, какие
советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.

37

Педагог создает условия для самостоятельнойдеятельности
детей,
где можно было быприменить
навыки
безопасного
поведения:организует игровые и проблемные ситуации,решая которые
ребёнок
может
закрепитьправила
безопасного поведения. Инициируетвместе
с детьми создание общих правилбезопасного поведения в группе, на улице, вприроде,
в общении с людьми,
поощряетинтерес
детей к данной теме, поддерживает ихтворческие
находки и предложения. Читает сдетьми
художественную литературу,инициирует обсуждение с детьми тех эпизодовкниги, где герои попадают в опасную ситуацию,активизирует проблемными вопросами желаниедетей рассказать, как нужно было себя
вести вподобной ситуации, чтобы избежать опасности. Педагог
обсуждает
с
детьми правилапользования
сетью Интернет, цифровымиресурсами.
6-7 лет
1)В
сфере
социальных 1)В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможностьосознания и приотношений:
знания собственных ошибок, рефлексии качества решения
поддерживать положительную
самооценку
ребёнка, поставленныхзадач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведеуверенность в себе, осознание
ния и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осороста своих достижений, чувства
собственного знанное отношение к своему будущему и стремление быть
полезным обществу.
достоинства, стремления стать
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
школьником;
обогащать опыт применения раз- возрастом (ребёнок посещает ДОО, затем учится в общеобнообразных
способов разовательной организации, в колледже, вузе, взрослый равзаимодействия со взрослыми и ботает, пожилой человек передает опытпоследующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
сверстниками; развитие начал
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и
социально-значимой
взрослых.
активности;
обогащать эмоциональный опыт Обогащает представления детей об общеобразовательной
ребёнка, развивать способность организации, школьниках,учителе; поддерживает стремлеребёнка распознавать свои пере- ние к школьномуобучению, к познанию, освоению чтения,
живания и эмоции окружающих, письма. Расширяет представление о роли общеобразоваосуществлятьвыбор социально тельной организации в жизнилюдей.
одобряемых действий в конкрет- Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окруныхситуациях и обосновывать
жающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстсвои намерения и ценностные
ников
ориентации;
невербальным
признакам
(обращает
развивать способность ребёнка по
понимать и учитывать интересы
и
чувства
других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты

38

конструктивными способами; воспитывать
привычкикультурного
поведения
иобщения
с людьми, основэтикета, правил поведения
вобщественных
местах;
2) в области формирования
основгражданственности
ипатриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные
чувства,уважительное
отношение к Родине, к
представителям
р
азныхнациональностей,
интерес к ихкультуре и
обычаям;
расширять представления
детейо государственных
праздниках иподдерживать
интерес детей к событиям,
происходящим в стране,
развивать чувствогордости
за достижения страны в
области спорта, науки иискусства, служения и верности интересам страны;
знакомить
с
целями
идоступными
практикамиволонтерства в
России ивключать детей при поддержке
взрослых в социальные
акции,волонтерские мероприятия
вДОО и в
населенном пункте; развивать
интерес детей
кнаселенному
пункту, в которомживет,
переживание
чувстваудивления,
восхищениядостопримечательностями, событиями
прошлого и
настоящего; поощрять активноеучастие в
празднованиисобытий,
связанных с

внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновенияэмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольнойрегуляции эмоциональных состояний (сменитьвид деятельности и прочее).
Демонстрируетдетям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства,правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов,советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребёнка и его вклада в общее дело;
способствуеттому, чтобы дети в течение дня в различных
видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в
общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости(приветствие прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдатьустановленный порядок поведения в
группе, регулировать
собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые
старшиесреди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся
о
малышах,помогают
взрослым, готовятся
к обучениюв общеобразовательной организации.
2)В
области
формирования
основгражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине –
России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей восприятия
ими информации (территориягосударства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте.

39

егоместом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:развивать
ценностноеотношение к
труду взрослых; формировать
представления
отруде как
ценности общества, оразнообразии
и взаимосвязивидов труда и профессий; формировать
элементы
финансовой
грамотности,
осознания
материальныхвозможностей
родителей
(законных
представителей),ограниченности материальных ресурсов;
развивать
интерес
исамостоятельность в разныхвидах
доступного труда, умения
включаться в реальные
трудовыесвязи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение
уменийсотрудничества в
совместномтруде;
воспитыватьответственность,
добросовестность, стремление кучастию в
труде
взрослых,
оказаниюпосильной помощи;
4)в
области
формированиябезопасного поведения: формировать представления обопасных для
человека ситуацияхв быту,
в природе и способахправильного
поведения;
оправилах
безопасностидорожного движения
в качествепешехода и
пассажира
транспортного средства;
воспитывать
осторожное
и

Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями
порядка
использованиягосударственной символики (бережно хранить,вставать во время
исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашейстране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей,интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности изначимости
волонтерского
движения.Предлагает детям при поддержке родителей(законных представителей) включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в
населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, Деньнародного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы,Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, ДеньКонституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с
жизнью населенного пункта, День рождения города, празднование военных триумфов, памятные даты, связанные с
жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряетинтерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту,в котором
живут, переживание чувства удивления,
восхищения
40

осмотрительное отношение
кпотенциально
опасным
длячеловека ситуациям в общении,в быту,
на улице, в природе, в
сети Интернет.

достопримечательностями, событиям прошлогои настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное
познаниедостопримечательностей родного населенногопункта на прогулках
и экскурсиях, чтение произведений детской литературы,
в которой
представлена
художественно-эстетическая

41

оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью
и творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификойродного населенного пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает осовременных профессиях, возникших в
связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий,организует
экскурсии
с
цельюпродемонстрировать реальные трудовыедействия и взаимоотношения специалистов наработе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественнолитературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека. Организует этические беседы с
детьмис целью обсуждения требований, предъявляемыхк
человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемныеситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производстваи потребления товаров и услуг, о
денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения
в процессе реализации обменныхопераций: деньги-товар
(продажа- покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовыедействия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития
умений реализовывать элементы хозяйственно-

42

бытового труда: вымыть тарелку после обеда,вытереть
пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог осуществляет ознакомление детей справилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму
(ушиб, порез) и тому подобное).Создавая игровые, проблемные ситуации, досугидля
детей,
педагог
активизируетсамостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным
поведением.
Педагог инициирует самостоятельность иактивность детей
в соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинскойпомощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьипрофессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и
другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в
местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия· со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила

43

пользования мобильными телефонами сучётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическиетребования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. №
28 (зарегистрировано Министерством юстицииРоссийской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 года (далее –
СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027
года (далее – СанПиН 1.2.3685-21).
Познавательное развитие
1,5 -2 года.
1) поощрять целенаправпедагог концентрирует внимание детей на новых объектах,
ленные моторные дейподдерживает интерес к знакомым предметам, поощряет
ствия, использование
самостоятельные действия ребёнка, Поддерживает владенаглядного
ние предметом, как средством достижения цели для начала
действенного способа в ре- развития предметно-орудийных действий педагог развишении практических жиз- вает умение группировать однородные предметы по одненных ситуаций, нахоному из трех признаков (величина, цвет, форма) по обдить предмет по образцу
разцу и словесному указанию Развивает умение пользоили словесному указанию; ваться приемом наложения и приложеимя одного предмета
2) формировать
стрем- к другому для определения их равенства или неравенление
детей к
ства по величине и тождественности по цвету, форме;
подражанию дейпедагог развивает способности детей обобщать, узнавать и
ствиям
взрослых,
стремиться называть предметы и объекты, изображенные
понимать обозначающие
на картинке (в том числе и объекты природы); развивает
их слова;
их наблюдательность, способность замечать связи и разли3) формировать умения
чия между предметами и действиями с ними.
ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному
окружению, природным
объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы ближайшего
окружения, отличать их по
наиболее ярким проявлениям и свойствам, замечать явления природы,
поддерживать стремления
44

к взаимодействию с ними.
19.2.2. Содержание
образовательной
деятельности.
2-3 года
1)Развивать
разные
1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
видывос- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельприятия:
зриность на сравнение предметов иопределение их сходствательного,
различия, на подбор и группировку по заданному образцу
слухового,
осяза(по цвету,форме, величине). Побуждает и поощряетосвоетельного,вкусового, обоня- ние простейших действий, основанных на перестановке
тельного; 2)развивать
предметов, изменении способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
наглядно- игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачдейственное
мышлеков, черпачков для выуживания из специальных емкостей
ние
впроцессе с водой или без воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
решения небольших предметов. Организует действия с игрушками,
познавательных
практи- имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
ческихзадач;
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревян3) совершенствовать обсле- ных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
довательские
дей- ситуации для использования детьми предметов-орудий в
ствия:выделение
самостоятельнойигровой и бытовой деятельности с целью
цвета,
решения практических задач;
формы,величины как
педагог поощряет действия детей с предметами, при
особых признаковпредме- ориентации на 2-3 свойства
тов, поощрять сравнение
предметов между собой
по этимпризнакам
и количеству,использовать
один
предмет в
качестве
образца,
подбираяпары, группы;
4) формировать
у
детейпростейшие представления
огеометрических
фигурах,величине и
количествепредметов
на
основе
чувственного познания;
5)развивать
первоначальные
представления о себе и
близких

45

людях,
эмоционально-положительное
отношение
кчленам
семьи
и
людямближайшего
окружения,
одеятельности взрослых; 6)расширять
представления
онаселенном пункте, в которомживет
ребёнок,
егодостопримечательностях, эмоционально
откликаться
напраздничное
убранство
дома,ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с
животными
и
растениямиближайшего окружения,
ихназваниями,
строением
иотличительными особенностями,
некоторыми объектами неживойприроды;
8) развивать
способностьнаблюдать за явлениямиприроды, воспитывать бережноеотношение к животным и растениям.

одновременно; собирание одноцветных, а затеми разноцветных пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка
на её частях, закрепляяпонимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и форму.В
ходе проведения с детьми дидактических упражнений и
игр-занятий формируетобобщенные способы обследования
формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрятьпоявление
настойчивости в достижениирезультата познавательных
действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоныепредставления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,длинный
и короткий, высокий и низкий.Поддерживает интерес детей к количественной стороне различных групп предметов
(много имного, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем
мире, знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых(повар варит кашу, шофер водит машину, докторлечит); развивает представления о себе (о
своем имени, именах близких родственников), овнешнем
облике человека, о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,лицо; на лице - глаза, нос, рот
и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил
- вытер; заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и томуподобное); о предметах, действиях с ними и ихназначении:
предметы домашнего
обихода(посуда,
мебель, одежда), игрушки, орудия труда(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее). 4)Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог

46

организует взаимодействие и направляет внимание детей
на объекты живой и неживойприроды, явления природы,
которые доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких животных
и их детенышах (особенности внешнего вида, части тела,
питание, способы передвижения), о растениях ближайшего
окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
3- 4 года
1)Формировать представ- 1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
лениядетей о сенсорных
педагог развивает у детей осязательно- двигательные дейэталонах цвета и формы,
ствия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладоих использовании
нью, пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
в
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черсамостоятельной деятель- ный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, сености; 2)развивать умение рый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.Организуя
не посредственного попарпоисковую
деятельность,конкретиногосравнения предметов зирует и обогащает познавательные действия детей, задает
по форме,величине
и детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
количеству, определение задач деятельности, развивает умения приниопределяя
их
соот- мать образец, инструкцию взрослого,поощряет стремление
ношениемежду собой; самостоятельно завершитьначатое действие. Организует и
помогать
поддерживаетсовместные действия ребёнка со взрослым и
осваивать чувственные
сверстниками;
способыориентировки в
при сравнении двух предметов по одному признаку педапространстве ивремени;
гог направляет внимание детей навыделение сходства, на
развиватьисследовательовладение действием соединения в пары предметов с ярко
ские умения;
выраженными
признаками
сходства,группи3)обогащать
предровкой по заданному предметномуобразцу и по слову.
ставленияребёнка о себе, 2) Математические представления:
окружающих
педагог продолжает работу по освоению детьми практичелюдях,
эмоцио- ского установления простейших пространственно-количенально-положительного
ственных связей иотношений между предметами: большеотношения к меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
членам
семьи,
к
по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не подругимвзрослым ровну по количеству, используя
и сверстникам; 4)конкре- приемы наложения и приложения; организует овладетизировать представления ние уравниванием неравных групп предметов путем добавдетей об
ления одного предмета к меньшей группе или удаления одобъектах
бли- ного предмета из большей группы; расширяет диапазон
жайшегоокружения:
о слов, обозначающих свойства, качества предметов и отнородном
шений между ними;
населенном
пункте,
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар,куб, круг,
егоназвании, до- квадрат, треугольник, активизируя в их речи данные
стопримечательностях и названия; обращает внимание наиспользование в быту хатрадициях,
накап- рактеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
ливатьэмоциональный
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от
опыт участия в
себя: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и
47

праздниках;
4)расширять
представлениядетей о многообразии и особенностях
растений,животных
ближайшегоокружения, их
существенных
отличительных
признаках, неживой природе,
явлениях природы и деятельностичеловека в природе в разные сезоны года,
знакомить с правилами поведения поотношению к
живым объектамприроды.

времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и
эмоционально- положительное отношение к родителям (законнымпредставителям) и другим членам семьи, людям
ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждаетребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, даетначальные представления о родной
стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт
и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках,цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности,
помогает их различать и группировать на основе существенных признаков: внешний вид,питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой

природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины,
камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в
жизни животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правилповедения в
природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в
связи со сменой времен года.
4-5 лет

48

1) Обогащать сенсорный

1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:

опыт детей,
развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное обследованиеокружающих
пред
метов(объектов) с опорой
на разныеорганы чувств;
2) развивать способы решения поисковых
задач
всамостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) обогащать
элементарныематематические
представления околичестве, числе, форме,величине
предметов,пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления осебе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями
(законнымипредставителями) и членам семьи; продолжать развиватьпредставления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления
детейо своей малой родине,населенном пункте, в
котором живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к
стране;
знакомить с традициями
ипраздниками,
принимать
участие
в
подготовке
кпраздникам,
эмоциональнооткликаться на участие в них; 6)расширять
представления
омногообразии
объектовживойприроды, их особенностях,питании,
месте
обитания,жизненных

на основе обследовательских действий педагог формирует
у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло- зеленый). Развивает способность различать и называть форму
окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2-3 признакам путемнепосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах
пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь,
счет движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствуетпониманию независимости числа от формы,величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед,
назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер,
ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
4) педагог
демонстрирует
детям
способыобъединения
со
сверстниками
для
решенияпоставленных
поисковых
задач
(обсуждатьпроблему, договариваться, оказывать помощь врешении
поисковых задач,
распределятьдействия,
проявлять инициативу в совместномрешении
задач,
формулировать
вопросыпознавательной направленности и так далее); расширяет представления детей о свойствахразных материалов в процессе работы с ними;подводит к пониманию
того, что сходные поназначению
предметы
могут
быть
разнойформы, сделаны из разных материалов; даетпочувствовать и ощутить, что
предметы имеютразный вес, объем; демонстрирует и
разъясняетдетям способы
взвешивания,
сравненияпредметов между собой, показывая избеганиевозможности сделать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым); показывает
ребёнку
существующие вокружающем мире простые закономерности изависимости, например: если

49

проявлениях
ипотребностях;
7)обучать сравнению и
группировке объектов живойприроды на основе
признаков, знакомить с
объектами и свойствами
неживой природы,отличительными признаками

50

времен года, явлениями
природы и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым
существам, желаниеих беречь и заботиться.

холодно - нужнотеплее одеться, если темно - нужно зажечь свет,если сильный ветер - закрыть окно. Указывает
на необходимость замечать целесообразность ицеленаправленность некоторых действий, видетьпростейшие
причины и следствия собственныхдействий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о
населенном пункте,в котором живут, некоторых городскихобъектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома
высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с
разными учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием
природы родного края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Демонстрирует процесс сравнениягруппировки объектов живой природы на основепризнаков (дикие домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,металл и другое),
используя для этого простейшие опыты, экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об элементарныхпотребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что .человек ухаживает за домашнимиживотными, комнатными растениями, за
огородом и садом, способствует накоплению положительных впечатлений ребёнка о природе.

5-6 лет

51

1)Развивать интерес
детей к самостоятельному
познаниюобъектов окружающего мира
вего разнообразных проявленияхи простейших зависимостях; 2)формировать
представления
детей о цифровых средствах познания
окружающего
мира,способах
их
безопасногоиспользования;
З)развивать
способностьиспользовать математическиезнания и аналитические способыдля
познания математической
стороны окружающего
мира:опосредованное
сравнение
объектов
с
помощьюзаместителей
(условной меры),сравнение
по
разнымоснованиям,
счет,упорядочивание, классификация,
сериация и томуподобное);
совершенствоватьориентировку в
пространстве ивремени;
4)развивать
способывзаимодействия с членами семьии людьми ближайшего окружения в познавательной деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности,закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления омногообразии объектов живойприроды, их особенностях, средеобитания

педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды,
традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах
и народах мира,понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4)Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного ирастительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в разные
сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода зарастениями и животными относительно их потребностей;
педагог
организует
целенаправленноеэкспериментирование и опыты дляознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные
изменения, состояние деревьев, покров, изменений в
жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание растений, сбор
урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает
желание защитить и сохранить живую природу.

52

и образе жизни, в разные
сезоны года, их потребностях; продолжать учить
группировать объекты живойприроды;
продолжать учить детей
использовать
приемы
экспериментирования
6) продолжать знакомить с
сезонными изменениями в
природе, и деятельностью
человека в разные сезоны,
воспитывать положительноеотношение ко всем живым существам, желание
их беречь и заботиться.
дляпознания объектов
живой инеживой природы
и их свойств икачеств;
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность,поощрять
творчество
детей впознавательно- исследовательской
деятельности, избирательностьпознавательных
интересов; 2)развивать
умения детей
включаться
в
коллективноеисследование,
обсуждать
егоход,
договариваться
осовместных
продуктивныхдействиях,
выдвигать
идоказывать
свои
предположения,
представлять совместные результатыпознания;
3)обогащать пространственныеи временные
представления,поощрять использование счета,вычислений,
измерения,
логических
операций
дляпознания
и

1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной
деятельности осуществляетразвитие у детей способности к
различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и
оттенка;
педагог поддерживает стремление детей ксамостоятельному
выбору
способовосуществления разных видов познавательнойдеятельности, обеспечению самоконтроля ивзаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит ссоставом чисел из двух меньших в
53

преобразованияпредметов окружающего мира;
4)развивать
умения
детейприменять некоторые цифровыесредства
для
познанияокружающего
мира,
соблюдаяправила
их
безопасногоиспользования;
5)закреплять
и
расширятьпредставления детей о способахвзаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных
видахдеятельности, развивать чувствособственной
компетентности врешении
различныхпознавательных задач; 6)расширять представления
окультурно-исторических событиях
малой
родины
иОтечества,
развивать интерес кдостопримечательностям роднойстраны, её
традициям
ипраздникам;
воспитыватьэмоционально-положительное отношение к
ним; 7)формировать
представления
детей о многообразии
стран инародов мира;
8)расширять
и
уточнятьпредставления детей о богатствеприродного мира в
разныхрегионах
России и на планете, онекоторых
способахприспособления
животных и
растений к среде обитания, ихпотребностях, образе
жизниживой
природы и человека вразные сезоны года, закреплятьумения
классифицироватьобъекты живой
природы; 9)расширять
и
углублять

пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах, совершенствуетумение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними.Педагог способствует совершенствованию у
детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые,многоугольники (треугольники,четырехугольники и тому подобное), овладениюразличными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и
понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки вдвухмерном пространстве, по схеме, плану, на
странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе
измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном населенном пункте (название
улиц, некоторых архитектурных особенностях,достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент, столица и крупные города,
особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторымвыдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме
людей, о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о
многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга,
тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать,выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человекомрастений, животных (в том числе
и культурных, лекарственных растений), профессиях с
этим связанных;
54

представления детей о неживойприроде и её
свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях
природы,воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать
представления о профессиях, связанных сприродой
и её защитой.

педагог поддерживает стремление детей кнаблюдениям за
природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию,наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы,камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания(нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие);об использовании человеком
свойств неживойприроды для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечногосвета, тепла в жизни живой природы;
углубляет
представления
о
характерныхявлениях
природы
в разные сезоны года(изменение температуры воздуха, роль ветра,листопада и осадков в природе), изменениях вжизни животных, растений
и
человека, овлиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила
поведения
в
природе,воспитывает осознанное, бережное и заботливое
отношение к природе и её ресурсам.
Речевое развитие
1,5 – 2 года.
развитие понимания речи: закреплять
Развитие понимания речи: педагог закрепумение понимать слова, обозначающие ляет умение детей понимать слова, обозначапредметы, некоторые действия, приющие предметы в поле зрения ребёнка
знаки, размер, цвет, местоположение; по- (мебель, одежда), действия и признаки
нимать речь взрослого и выполнять его предметов, размер, цвет, местоположение
просьбы; выполнять несложные поруче- предметов; совершенствует умения детей
ния;
понимать слова, обозначающие предметы,
развитие активной речи: побуждать де- находить предметы по слову педагога, вытей использовать накопленный запас
полнять несложные поручения, включающие
слов по подражанию и самостоятельно, 2 действия (найди и принеси), отвечать на воупражнять в замене звукоподражательпросы о названии предметов одежды, поных слов общеупотребительными; спо- суды, овощей и фруктов и действиях с ними;
собствовать развитию диалогической
развитие
активной
речи: педагог
речи, воспроизводить за взрослым отзакрепляет умение
детей назыдельные слова и короткие фразы; побуж- вать
дать детей употреблять несложные для
окружающих его людей, употреблять местопроизношения слова и простые предло- имения, называть предметы в комнате и вне
жения;
её, отдельные действия взрослых, свойства
развивать умение слушать чтение
предметов (маленький, большой); выражать
взрослым наизусть потешек, стихов, словами свои просьбы, желания; педагог акпесенок, сказок с наглядным сопро- тивизирует речь детей, побуждает её исвождением (картинки, игрушки,
пользовать как средство общения с окрукнижки- игрушки, книжки-картинки);
жающими, формирует умение включаться
развивать у детей умение эмоционально в диалог с помощью доступных средств
откликаться на ритм и мелодичность пе- (вокализаций, движений, мимики, жестов,
стушек, песенок, потешек, сказок
слов); активизирует речевые реакции детей
поддерживать положительные эмоциопутем разыгрывания простых сюжетов со
нальные и избирательные реакции в про- знакомыми предметами, показа картин, отрацессе чтения произведений фольклора жающих понятные детям ситуации, формии коротких литературных
рует у детей умение осуществлять
55

художественных произведений;
формировать умение показывать и
называть предметы, объекты, изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических произведений;
побуждать договаривать (заканчивать)
слова и строчки знакомых ребёнку песенок и стихов.

самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить
их словом, как развить несложный сюжет,
иллюстрируя предметную деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
в процессе наблюдений детей за живыми
объектами и движущимся транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую активность, дает развернутое
речевое описание происходящего, того, что
ребёнок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во
время игр-занятий по
рассматриванию предметов, игрушек
педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять одноименные действия разными игрушками.

2-3 года
1) Формирование словаря: разви- 1) Формирование словаря:

вать
понимание речи
иактивизировать
словарь.Формировать у детей умение пословесному указанию педагоганаходить предметы, различатьих
местоположение,имитировать действия людей идвижения животных.
Обогащатьсловарь
детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать
умениеиспользовать данные слова в
речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
исогласных
звуков,
звукоподражаний,
отельныхслов. Формировать правильноепроизношение звукоподражательных
слов
в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей
умения понимать речь педагога,
отвечать
на

педагог развивает понимание речи и активизирует
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и движения животных;активизирует словарь детей: существительными, обозначающими названия транспортныхсредств, частей автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими
трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов
и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена
детей группы; обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых
и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно,
не торопясь, правильно произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей характерно физиологическое смягчение практически
всех согласных звуков. В словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет
детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова,

56

вопросы;

рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5)Интерес к
художественной
литературе:
формировать у детей
умение
воспринимать небольшие
по
объему потешки, сказки
и
рассказы
с
наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов
и
песенок,
воспроизводит

формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету
разговора
при
помощи
разнообразных
вербальных и невербальных средств. У детей
проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи:
педагог

помогает

детям

овладеть

умением

правильно использовать большинство основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли
57

ь
игровые

действия,
движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм
и
мелодичность
стихотворений
,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные
с
содержанием
литературног
о
материала (мяу-мяу, тиктак,
баю-бай,
ква-ква
и
тому
подобное), отвечать на вопросы
по содержанию
прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги
и
иллюстрации
вместе
с
педагогом и самостоятельно;
развивать
восприяти
е
вопросительных
и
восклицательных

интонаци

й
художественного произведения

3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять
у детей умение различать и
называть
части
предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация
словаря:
активизировать в речи слова,
обозначающие названия
предметов
ближайшего

посредством

трех-,

четырехсловных

предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать
в 2-4 предложениях о нарисованном на
картинке, об увиденном на прогулке, активно
включаться
в
речевое
взаимодействие,
направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность;

побуждает

интерес

общению

к

сверстниками,

вступать

детей
со
в

проявлять

взрослыми

и

контакт

с

окружающими, выражать свои мысли, чувства,
впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на
вопросы педагога с использованием фразовой
речи или формы простого предложения,
относить к себе речь педагога, обращенную к
группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов.
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь
детей за счет расширения представлений о
людях, предметах, частях предметов (у рубашки
- рукава,
воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов
(стул - табурет), объектах природы ближайшего
окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение
понимать обобщающие слова (мебель, одежда);

58

окружения.
2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить всловах все гласные и согласные
звуки,
кроме шипящих
и
сонорных.
Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную выразительность;
отчетливопроизносить слова и короткие
фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и ихдетенышей; существительных в
форме множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения
образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов.Совершенствовать
у
детейумение
пользоваться в речи
разными
способами
словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей
умение отвечать на вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин,
иллюстраций; свободно вступать в
общение со взрослыми и детьми,
пользоваться простымиформулами речевого этикета.Воспитывать умение повторятьза педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или посодержанию
картины,
побуждать участвовать вдраматизации
отрывков
из
знакомых сказок. Подводить

активизация словаря: педагог формирует у детей
умение использовать в речи названия предметов
и объектов ближайшего окружения, знать их
назначение, части и свойства, действия с ними;
названия действий гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним
видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную
культуру
речи,
фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкиесогласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г],
[х], [ф], [в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание,
моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные
и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном числе
(кошка - котенок, котята); составлять простоераспространенное предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования
предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел
вышел),
образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по
инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и ихдействия
на картинках, разговаривать олюбимых
игрушках;
элементарнодоговариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом
общении; с помощью педагога определять и
называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать
основные формы речевого этикета в разных
59

детей

к

пересказыванию

60

литературных произведений, формировать
умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам педагога, а
затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятияжанров фольклора (потешки,песенки,
прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы
(небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного
слушания
выразительного
чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением ибез него);
способствовать восприятию и
пониманию
содержания
и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок иприбауток
в
играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр;
поддерживать общение детей
друг с другом и с педагогом в
процессе
совместного
рассматривания
книжеккартинок, иллюстраций; поддерживать
положительные
эмоциональные
проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
4-5 лет

ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения
педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно
представленной ситуацииобщения. Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого
общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться, развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлятьрассказ по
картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки;
читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует
у
детей
умение
вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в
практическом плане.

61

1) Развитие словаря:

1) Развитие словаря:

обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплятьу
детей умения использовать вречи
существительные,
обозначающие названия частейи
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи: закреплять
правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слови
словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умение
правильно
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать
умения:
правильно
использовать
предлоги в речи; образовывать
форму множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять
эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах;
правильно

педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и
сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов
и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовыекачества, степени качества объектов, явлений;употреблять слова, обозначающие некоторыеродовые и видовые обобщения, а также лежащиев основе этих обобщений
существенные признаки; слова извинения, участия,эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у детей умения правильно произносить свистящие ишипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируяинтонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные, распространенные простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных,
причинно-следственныхсвязей; правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных,прилагательных, глаголов для
оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую имонологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
«Для чего?»); составлятьописательные рассказ из
5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы изличного опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательныезагадки об игрушках, объектах природы;

62

использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных; употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения;
правильнопонимать
и
употреблять
предлоги с пространственным
значением (в, под, между,
около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать вопросы
по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений
с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживатьстремление детей рассказывать освоих
наблюдениях,переживаниях; пересказыватьнебольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновьпрочитанные; составлять пообразцу небольшие рассказы о предмете, игрушке,
посодержанию
сюжетной картины.Воспитывать
культуру общения:формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор снезнакомыми
людьми,при
встрече
гостей.
Развивать
коммуникативно-речевые умения
у
детей
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и

поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формируетумение использовать в практике общенияописательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности,
обращения
с
просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах
на
вопросы
использовать
элементы
объяснительной
речи,развивает
умение
пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения
вступать в речевое общение с окружающими,задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушатьответы других детей, использовать разные типыреплик, рассказывать о событиях, приглашать кдеятельности;
адекватно
реагировать
на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы
приветствия; прощания; обращения к взрослыми
сверстникам с просьбой, благодарности,обиды,
жалобы, формирует у детей навыкиобращаться к
сверстнику по имени, к взрослому
- по имени и отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов: самостоятельно
произносить
слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.

63

употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что
слова состоят из звуков, звучат
по-разному и сходно, звуки в
слове произносятся в определенной последовательности, могут
быть разные по длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различатьна
слух твердые и мягкие согласные
(без выделениятерминов), определять и изолированно
произноситьпервый звук в слове, называть слова с заданным звуком выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называтьизолированно.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности
жанров
литературных произведений; развивать
способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании,
понимать
главные характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительноеисполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
64

5-6 лет
1) Формирование словаря: обога-

1) Формирование словаря:

щение словаря: вводить всловарь
детей существительные,обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношениелюдей к труду (старательно, бережно);
глаголы,
характеризующие трудовуюдеятельность людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со
сходными значениями (синонимы)
и
противоположными значениями
(антонимы);
активизация словаря: закреплятьу
детей умение правильно, точнопо
смыслу употреблять в речисуществительные, прилагательные,
глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные
с
обобщающим
значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи: закреплять
правильное,отчетливое произношение всехзвуков родного языка; умениеразличать на слух и отчетливопроизносить часто смешиваемыезвуки
(с-ш, ж-з);
определятьместо
звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи: совершенствовать умение детейсогласовывать
в предложении
существительные
с
числительными, существительные
сприлагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей

педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов
труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессеобщения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умениеграмматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные, слова,имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и
«надеть», существительные множественного
числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детеймонологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах
речевого этикета, развивает умение соблюдать
этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает

65

животных. Развивать умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными, уменьшительными, ласкательными суффиксами
иулавливать оттенки
в значениислов;
познакомить с разнымиспособами
образования слов.Продолжать совершенствовать удетей умение
составлять пообразцу простые и
сложные предложения;
при
инсценировках пользоватьсяпрямой и косвенной речью.
4)Связная речь: совершенствовать диалогическую
и
монологическую формы речи: закреплять
умения
поддерживать непринужденную
беседу, задавать вопросы,правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос по- разному
(кратко
и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно слушатьсобеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрятьразговоры
детей по поводу игр, прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использоватьразнообразные
формулыречевого этикета, употреблятьих
без
напоминания;
формировать культуру общения:
называть взрослых по имени иотчеству, на «вы», называть друг
друга ласковыми именами, во
время разговора не опускать
голову, смотреть в лицособеседнику, не вмешиваться в

интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета,
этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения
(мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития диалогическойречи;
педагог формирует у детей умениясамостоятельно строить игровые и деловые диалоги; пересказывать литературныепроизведения по ролям, по частям, правильнопередавая идею и содержание, пользоватьсяпрямой и косвенной речью; с помощью педагогаопределять и воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы покартине,
из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании отражатьтипичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует интерес к самостоятельномусочинению, созданию разнообразных видовтворческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать
рассказы
сверстников, замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения
находить в текстахлитературных произведений
сравнения, эпитеты;использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления
о существовании разных языков, термины
«слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ
слова, делить на слоги двух-, трехслоговые

66

разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения,
умение
связно,
последовательно и выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки, рассказы) без помощивопросов
педагога,
выразительно передавая диалоги
действующих
лиц,
характеристики
персонажей,
формировать
умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок, составлять
письма
(педагогу,
другу);
составлять рассказы из опыта,передавая
хорошо знакомые
события. Формировать умениесоставлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение производить анализ словразличной
звуковой структуры,выделять
словесное ударение и определять
его место в структуре слова, качественнохарактеризовать выделяемыезвуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный звук), правильно употреблять соответствующиетермины. Познакомить детей со словесным
составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения); развивать
интерес
к
произведениям познавательного
характера;

слова; осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкостьсогласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять
количество
и
последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

67

формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказовсо
сквозным персонажем); формировать
избирательноеотношение
к
известным
произведениям фольклора и
художественной
литературы,
поддерживать инициативу детейв
выборе произведений для
совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать
представления онекоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению); совершенствовать художественно-речевые
иисполнительские
умения(выразительное чтение
наизустьпотешек,
прибауток,стихотворений; выразительноечтение
по
ролям
винсценировках; пересказ близкок тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение;составлять
короткие рассказы попотешке,
прибаутке).
6-7 лет
1)Формирование словаря: обогащение словаря: расширятьзапас
слов, обозначающих название
предметов, действий,признаков.
Закреплять у детей
умения использовать в речи

1)Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбиратьточные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
68

синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи: совершенствовать
умениеразличать
на
слух
и
в
произношении
все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо
произносить
слова
и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (вначале, всередине, в конце). Развиватьинтонационную сторону речи(мелодика, ритм,
тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи: закреплять
умение
согласовывать существительныес
числительными, существительные
сприлагательными, образовыватьпо образцу существительные ссуффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разныхвидов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения. Продолжать развивать
коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей
самостоятельно, выразительно,

языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в
речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разныетипы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр иупражнений закрепляет умения согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную
и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует
умение
использовать
средства
языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваиватьумения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми,правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует
умение представить своего друга родителям (законным представителям),сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых уменийу детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,выразительно
воспроизводя
диалоги
действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских
средств
выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в
рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей
умения передавать
эмоциональное
отношение к образам, используя средстваязыковой
выразительности:
метафоры,

69

последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать в пересказе выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,творческие рассказы без наглядного
материала.
Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности.
Формировать у детей умениеделить слова на слоги,составлять
слова из слогов,делить на слоги
трехсложныеслова с открытыми
слогами; знакомить детей с буквами;читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной
литературе:
Формировать отношение детей к
книге как
эстетическому объекту,
поддерживать
положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушаниипроизведений);
развивать интерес к изданиям познавательного
и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру
и
тематике

сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно
определять
логику
описательного
рассказа;
использовать
разнообразные
средства
выразительности;
формирует
умение
составлять
повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по наборуигрушек, закрепляет у детей умение строитьсвой
рассказ,
соблюдая
структуру
повествования,
составлять
рассказыконтаминации
(сочетание
описания
и
повествования; описания и рассуждения); педагог
развивает у
детей способность
самостоятельно использовать
в процессе
общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь- доказательство,речевое
планирование,
помогает
детям
осваивать умения самостоятельно сочинятьразнообразные виды творческих рассказов. Втворческих
рассказах
закрепляет
умениеиспользовать личный и литературный опыт взависимости от индивидуальных интересов испособностей; развивает у детей умениевнимательно
выслушивать
рассказысверстников, помогать им в случае затруднений,замечать речевые и лоrические ошибки,доброжелательно и конструктивно исправлятьих.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес
к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристикусоставлять схемы слова, выделять ударный
гласный звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданнымколичеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.

70

художественнымипроизведениями;
формировать
положительное
эмоциональное отношение к
«чтению
с
продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказовсо
сквозным персонажем); формировать
представления
о
жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина;
углублять
восприятие
содержания
и
формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки,
мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа;
развитие
поэтического слуха); поддерживать
избирательныеинтересы детей к произведениямопределенного
жанра итематики;
развивать образность речи и словесное
творчество
(составление
сравнений,
метафор, описательных и метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).
Художественно – эстетическое развитие
1.5 – 2 года.
развивать у детей способность слушать педагог формирует у детей эмоциональное
художественный текст и активно
восприятие знакомого
музыкального
(эмоционально) реагировать на его содер- произведения, желание дослушать его до
жание;
конца. Формирует у детей умение разлиобеспечивать возможности наблюдать за чать тембровое звучание музыкальных инпроцессом рисования, лепки взрослого,
струментов (дудочка, барабан, гармошка,
вызывать к ним интерес;
флейта), показывать инструмент (один из
поощрять у детей желание рисовать крас- двух или трех), на котором взрослый исками, карандашами, фломастерами,
полнял мелодию.
предоставляя возможность ритмично за- Педагог поощряет самостоятельную акполнять лист бумаги яркими пятнами,
тивность у детей (звукоподражание, подмазками, линиями;
певание слов, фраз, несложных попевок
развивать у детей умение приелушиваться и песенок). Продолжает развивать умек словам песен и воспроизводить
ние у детей двигаться под музыку в соотзвукоподражания и простейшие интона- ветствии с её характером, выполнять двиции;
жения самостоятельно. Педагог развиразвивать у детей умение выполнять под вает умение у детей вслушиваться в мумузыку игровые и плясовые движения,
зыку и с изменением характера её звучасоответствующие словам песни и харак- ния изменять движения (переходить с
теру музыки.
ходьбы на притопывание, кружение).
71

Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование
детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
2-3 года
1)Приобщение к искусству: развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть,
слушать
и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детейна
отдельные эстетическиесвойства
и качества предметов иявлений
окружающей
действительности;
развивать отзывчивость надоступное
понимание

1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает эмоциональнуюотзывчивость на доступные пониманию детей произведения изобразительного искусства.Знакомит с
народными игрушками: дымковской,богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагогвоспитывает интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в
доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
педагог продолжает развивать
у детей

72

произведений
искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками
(дымковской,
богородской, матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,заклички, прибаутки); поддерживать стремление детейвыражать
свои
чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений заприродными явлениями; 2)изобразительная деятельность:воспитывать
интерес
к
изобразительной деятельности
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно; развивать
положительные
эмоции
на
предложение
нарисовать, слепить; научить
правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной
формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой; познакомить сосвойствами
глины, пластилина,пластической
массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические
свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:

художественное восприятие; способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения
формы предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых
предметов,предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит
следить за движением карандашапо бумаге;
педагог
привлекает
внимание
детей
к
изображенным ими на бумаге разнообразнымлиниям,
конфигурациям;
побуждает
задумываться над тем, что они нарисовали, на
что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями; к осознанномуповторению
ранее
получившихся штрихов, линий, пятен, форм; педагог
развивает у детей эстетическое
восприятие окружающих предметов; учит детей
различать цвета карандашей, фломастеров,
правильно называть их; рисовать разные линии
(длинные,
короткие,
вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику идругим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги),свободная рука поддерживает лист бумаги, накотором рисует малыш;
педагог учит держатькарандаш и кисть свободно:
карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника;
набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в
баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь
ворсом к краю баночки.
2)Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими материалами: глиной,пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детейотламывать комочки
глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между
ладонями
прямыми
движениями;

73

знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной деятельности,
поддерживать желание детей
строить самостоятельно; 4)музыкальная деятельность: воспитывать интерес к музыке,желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на
него
реагировать;
5)театрализованнаядеятельность:
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого опыта
общения с
персонажем
(кукла
Катя
показывает
концерт),
расширения
контактов
со
взрослым (бабушка приглашаетна
деревенский двор); побуждать
детей отзываться наигры-действия
со
звуками(живой и
неживой природы),
подражать движениям животных
и птиц под музыку,
под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм); способствовать
проявлениюсамостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию
навыка
перевоплощения
в
образы сказочных героев; создавать
условия
для
систематического
восприятия

соединять концы палочки, плотно прижимая их
друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней дляизображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода
и другие), сплющивать комочекмежду ладонями
(лепешки, печенье, пряники);делать пальцами
углубление в середине сплющенного комочка
(миска, блюдце). Педагогучит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и томуподобное. Педагог приучает детей
класть глинуи вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
3. Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом педагог продолжаетзнакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по
образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствуетпониманию пространственных соотношений.Педагог учит детей
пользоватьсядополнительными сюжетными игрушками,соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и томуподобное). По окончании игры приучает убиратьвсе на место. Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учитсовместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог
развивает интерес у детей к строительным играмс
использованием природного материала (песок,
вода, желуди, камешки и тому подобное).
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о
ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкоезвучание
колокольчика,
фортепьяно,металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность

74

театрализованных выступлений
педагогического
театра
(взрослых).
6)культурно-досуговаядеятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группеи
ДОО, обеспечение у детейчувства
комфортности, уюта и защищенности; формироватьумение самостоятельной работы детей с художественнымиматериалами;
привлекать детей к посильному
участию
в
играх,
театрализованных представлениях,
забавах,развлечениях и праздниках; развивать
умение следить за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать
навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.

3-4 года
1)Приобщение к искусству: продолжать
развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию

восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать
и воспроизводить движения, показываемыевзрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать повороты кистей руки так далее); учит детей начинать движение с началом
музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагогсовершенствует
умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко
и низко поднимая ноги;прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную,
менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия для её проведения.
Формирует умение следить за развитием действия в играх- драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силамивзрослых и старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
Знакомит детей сприемами вождения настольных
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действоватьс элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельнойработы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играхс
пением, театрализованных представлениях (кукольный театр; инсценирование русскихнародных сказок), забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за действиями игрушек, сказочных
героев, адекватнореагировать на них. Формирует
навык перевоплощения детей в образы
сказочных
героев.
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует возникновению
эмоционального
отклика
на

75

произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес
к
искусству;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства,
потребность
общения с искусством; развивать
у детей эстетическиечувства при
восприятии музыки,изобразительного,
народного декоративно-прикладного искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
красоту окружающего мира,
выраженного в произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе
родного края, к семье в процессе
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить
детей
с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра, выставки
детских работ и так далее; приобщать детей к участию вконцертах, праздниках в семье иДОО:
исполнение танца, песни,чтение
стихов; 2)изобразительная деятельность:формировать у детей
интерес кзанятиям
изобразительнойдеятельностью; формировать удетей знания
в
областиизобразительной
деятельности;развивать у детей эстетическоевосприятие;
формировать умение у детей
видеть
цельный
художественный
образ
в
единстве
изобразительновыразительных
средств
колористической, композиционной
и смысловой

музыкальные произведения, произведения народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с
элементарными
средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет,
звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.Педагог формирует у детей
умение сосредотачивать внимание на эстетическуюсторону предметно-пространственной
среды,природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным
искусством: глиняными игрушками, игрушками
из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин
русских художников, с детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева,
Е. Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение
котражению окружающей действительности в
изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту исвоеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик накрасоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных
видах художественно-эстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных выставок.
2. Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой,

76

трактовки;
формировать умение у детей врисовании, лепке, аппликацииизображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить
связь
между
предметами и явлениями окружающего мира и ихизображениями
(в рисунке, лепке, аппликации);
развивать
положительный
эмоциональный отклик детей на
эстетические
свойства
и
качества
предметов,
на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представленияи
впечатления об окружающеммире
доступными графическимии живописными средствами; формировать у детей способы зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов для обогащения и
уточнения
восприятия
особенностей
их формы,
пропорций, цвета, фактуры; вызывать
у
детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения
искусства
(книжные иллюстрации, изделия
народных промыслов, предметы
быта и другое);
формировать умение у детей
создавать как индивидуальные,
так и коллективные композициив
рисунках, лепке, аппликации; знакомить
детей с народной
игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных
впечатлений
и
показа
условно-обобщенной
трактовки
художественных
образов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные умения;

цветом) на картинах и при рассматриваниинародных игрушек, декоративно-прикладныхизделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес крисованию;
умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветныелистья; снежинки и
тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш,
фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навыксвободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набиратькраску на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки
легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого
цвета; приучает детейосушать промытую кисть о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит
детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету;учит
детей ритмичному нанесению линий, штрихов,
пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет
дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап,кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать
простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетныекомпозиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем
участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок
катится по дорожке и другое); учит детей располагатьизображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке;закрепляет представления детей о свойствах

77

формировать умение у детей различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы); сооружать новыепостройки,
используя
полученные ранее умения(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей
использовать
в
постройках
детали разного цвета; 4)музыкальная деятельность: развивать
у
детей
эмоциональную отзывчивость на
музыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных
произведений: песней, танцем,
маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки(веселый, бодрый, спокойный), эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое
настроение в движении подмузыку;
учить детей петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер; поддерживать
детское
экспериментирование
с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности,
динамики,
тембра;
5)театрализованнаядеятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес
детей
к
театрализованной
игре,
создавать
условия
для
её
проведения; формироватьположительные, доброжелательные, коллективные
взаимоотношения;

глины, пластилина, пластической массы испособах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшатьвылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создаватьпредметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложныепредметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусствуаппликации,
формирует интерес к этому видудеятельности;
учит детей предварительновыкладывать
(в
определеннойпоследовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета,составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной
клеенке);прикладывать
стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и
плотно прижимать салфеткой;педагог формирует
у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое)предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету;развивает у детей чувство ритма;
педагог закрепляет у детей знание формы предметов иих цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты
игрушек,
вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), иразных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу

78

формировать умение следить за
развитием действия в играхдраматизациях и кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей; формировать умение у детей
имитировать
характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). познакомить
детей сразличными
видами
театра
(кукольным,
настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе); знакомить
детей с приемами
вождения настольных кукол; формировать у детей умениесопровождать движения простойпесенкой;
вызывать желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротничкии
так далее) и атрибутами каквнешними символами роли; формироватьу
детейинтонационную выразительность
речи
впроцессе
театрально-игровойдеятельности;
развивать
у
детей
диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольныхспектаклях;
формироватьу детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц
вхорошо знакомых
сказках; 6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой деятельности детей по интересам, обеспечиваяэмоциональное благополучие иотдых;
помогать детям организовывать

созданных построек; вызывает чувство радости
при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально(в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,ворота). Педагог побуждает детей
к созданиювариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей желание сооружать постройкипо собственному замыслу. Продолжает формировать умение
у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка идома - улица; стол, стул, диван
- мебель для кукол. Педагог приучает детей после
игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагогзнакомит детей со свойствами песка, снега,
сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать
звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2)Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её

79

свободное время с интересом; создавать условия для активногои
пассивного отдыха;
создавать
атмосферу
эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности;
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных произведений; формировать
желание
участвовать в праздниках и
развлечениях; формироватьосновы праздничной культуры
инавыки общения в
ходепраздника и развлечения.

звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания
музыки
и
её
окончание.
Совершенствует у детей навыки основных
движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных
движений:
притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах,выполнять прямой галоп, двигаться под музыкуритмично
и согласно темпу и характерумузыкального произведения
с предметами,игрушками и без них. Педагог способствует удетей
развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюютзернышки цыплята, летают птички и так далее; педагог
активизирует
танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детейточности выполнения движений, передающиххарактер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических
движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударныхмузыкальных инструментах. Формирует умениеу
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные
инструменты
(предметы)
в
процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельномэкспериментировании
со звуками в
разныхвидах
деятельности, исследовании качества
музыкального звука: высоты, длительности,
тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в
самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные,
80

танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,маленькая
птичка и так далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,воротники, атрибуты. Педагог поощряет участиедетей в играхдраматизациях, формирует умениеследить за сюжетом.
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечиваяэмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное
время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение
и так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрахнастольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе
праздничных мероприятий.
4-5 лет
1)Приобщение к искусству: продолжать развивать у детейхудожественное и эстетическоевосприятие
в
процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов
искусства;
развивать
воображение,
художественный вкус; формировать
у детей умение
сравнивать
произведения
различных видов искусства; развивать
отзывчивость
и
эстетическое сопереживание на
красоту
окружающей
действительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческойдеятельности человека; познакомить детей с видами ижанрами
искусства, историей
его возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства;
формировать
понимание
красоты
произведений
искусства, потребность общенияс
искусством;
формировать у детей интерес к
детским выставкам, спектаклям;

1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей квосприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного
и декоративно- прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора;
знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явления
природы,
окружающей
действительности в художественных образах (литература,
музыка,
изобразительное
искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки
(литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит
детей выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма,величина, ритм, движение, жест, звук) исоздавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной
деятельности.

81

желание посещать театр, музей и
тому подобное;
приобщать детей к лучшим
образцам
отечественного
и
мирового
искусства.
воспитывать
патриотизм
и
чувства гордости за
свою
страну, край в процессе ознакомления
с различнымивидами искусства; 2)изобразительная деятельность:продолжать
развивать интересдетей
и положительный отклик кразличным
видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развиватьэстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности; развивать
у
детей
художественное
восприятие,
умение
последовательно
внимательно
рассматривать
произведения
искусства
и
предметы окружающего мира;
соотносить
увиденное
с
собственным опытом; продолжать
формировать
удетей умение рассматривать иобследовать предметы, в томчисле с
помощью рук; обогащать представления детейоб изобразительном искусстве(иллюстрации к
произведениямдетской
литературы,репродукции
произведенийживописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм идругое)
как основе развития творчества;
формировать у детей умение
выделять
и
использовать
средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать
у
детей
умение
создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации; закреплять
у детей умение
сохранять правильную позу при

3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи

(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в
предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание),
средствами выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых
они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурныесооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО
(дома, в которых живут ребёнок
и его
друзья,общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей К сходству
и различиям разных зданий, поощряетсамостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по
форме и строению зданиях (формаи величина
входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой
как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно- прикладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей

82

рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
приучать
детей
быть
аккуратными: сохранять своерабочее место в порядке, поокончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в
художественной форме свои
представления,
переживания,
чувства, мысли; поддерживать
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного и
собственной
изобразительной деятельности;
развивать
художественнотворческие способности у детейв
различных
видах
изобразительной деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного художественного
творчествадетей;
воспитывать у детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других
детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,
форма,
величина);
формировать умение у детей
сооружать
постройки
из
крупного
и
мелкого
строительного материала; обучать
конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность: продолжать развивать у детейинтерес к музыке, желание еёслушать,
вызыватьэмоциональную
отзывчивостьпри восприятии
музыкальных
произведений;

бережное
отношение
к
произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке)
и
добавляя к ним другие (солнышко,падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая,
овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог помогает детямпри передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и включенными в действие
объектами; направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста;
продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые(коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о
том, как можно получить эти цвета; учит детей
смешивать краски для получения нужных цветов
и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные
цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держатькарандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения;учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слеванаправо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение
частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по

83

обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
способствовать дальнейшемуразвитию основ музыкальной культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность детей; воспитывать интерес и любовь квысокохудожественной музыке; продолжать
формировать умение
у детей различать
средства выразительности в
музыке, различать звуки по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению;
способствовать
освоению
элементов
танца
и
ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов
в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать
освоению
детьми приемов игры на детских
музыкальных инструментах; поощрять
желание
детей
самостоятельно
заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интересдетей к театрализованнойдеятельности;
формировать
опыт социальных навыков поведения, создавать условия для развития творческойактивности детей;
учить элементам художественнообразных
(интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать
звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь; познакомить
детей
с
различными
видами
театра
(кукольный,
музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формироватьу детей простейшие

величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать
умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Учит детей использовать дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи
могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы
городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемыев
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к
лепке; совершенствует у детей умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в
предыдущих
группах;
учит
детей
прищипыванию с легким оттягиванием всехкраев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог
учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленногопредмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для
получения полой формы. Знакомит с приемами
использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи
стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации,
усложняя её содержание и расширяя возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием
для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому
подобное. Педагог продолжает расширять
84

образно-выразительные умения,
имитировать
характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать
чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические
и
эмоциональные переживания; побуждать интерес творческимпроявлениям в игре и игровомуобщению со сверстниками.
6)культурно-досуговаядеятельность:
развивать
умение
организовывать свободное время с
пользой;
поощрять желание заниматьсяинтересной самостоятельной деятельностью,
отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах
деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традицияминародов
страны;
осуществлять патриотическое и
нравственное
воспитание,
приобщать к художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному творчеству; приобщать
к
праздничной
культуре, развивать желание
принимать участие в праздниках
(календарных, государственных,
народных);
формировать
чувства
причастности к событиям, происходящим в стране развивать
индивидуальные
творческие способности ихудожественные наклонностиребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать
желание
участвовать
в
кукольном
спектакле,
музыкальных и литературных
композициях, концертах.

количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые,дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых
форм. Учит детей преобразовывать эти формы,
разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали
(куб, пластина, кирпичик, брусок);учит
использовать
их с учётомконструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагаявспомнить,
какие похожие сооружения детивидели. Учит
анализировать образецпостройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг
друга (в домах - стены, вверху - перекрытие,
крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа,широкий
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает у
детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки изстроительного материала. Учит
детейсамостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собойматериал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
для
украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ёжики и так далее). Учит детей использовать для
85

закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчествомрусских и зарубежных композиторов, о истории создания оркестра,
о истории развития музыки, омузыкальных инструментах; учит детейчувствовать характер музыки, узнавать знакомые

86

1) произведения, высказывать свои впечатления о

прослушанном; учит детей замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог
учит детей выражатьполученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением
и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни
и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»);
формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии схарактером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- итрехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения
детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах
по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основныхдвижений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»;
бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитиюэмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселыйи грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и такдалее); учит
детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальныхспектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,погремушках, барабане, металлофоне; способствует
реализации
музыкальных
87

способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и поддерживать
интерес
детей к
театрализованной игре путем приобретенияболее
сложных игровых умений и навыков(способность
передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействиемперсонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения,внимания, мышления. Педагог учит детейразыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику , жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в
ролевое взаимодействие с другимиперсонажами.
Развивает навык режиссерскойигры, создавая для
этого специальные условия (место, материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли,
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования присоздании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путемпрослеживания количества и характера исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможностипедагогического
театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта,понимания детьми комплекса
выразительныхсредств, применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству.
Побуждает к самостоятельной организациивыбранного
вида
деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и
другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
88

развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с традициями и
культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенныйпункт). Приобщает к праздничной культуре,развивает желание принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности.Активизирует желание
посещать творческие объединения дополнительного образования.Педагог развивает индивидуальные творческиеспособности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных
композициях, концертах. В процессеорганизации
и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребностизаниматься интересным и содержательным
делом.

5-6 лет
1)Приобщение к искусству: продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический
вкус, интерес
кискусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности,
природе;
развивать
эмоциональный
отклик на проявления красоты в
окружающем
мире,
произведениях искусства исобственных
творческих

1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству,
воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формирует у детей
умение выделять, называть, группировать
89

работах;
способствовать
освоению эстетических оценок,
суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе
ознакомления
с
различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
формировать
бережное
отношение к произведениямискусства;
активизировать
проявление
эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальнымявлениям);
развивать
эстетические
интересы,
эстетические
предпочтения,
желание
познавать искусство и осваивать
изобразительную
и
музыкальную деятельность; продолжать развивать у детейстремление
к
познанию
культурных традиций своего
народа
через
творческую
деятельность;
продолжать
формировать
умение выделять, называть,
группировать произведения по
видам искусства (литература,
музыка,
изобразительное
искусство, архитектура, балет,
театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей сжанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей сархитектурой;
расширять представления детейо
народном
искусстве,
музыкальном
фольклоре,
художественных
промыслах;
развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках; продолжать
формироватьумение выделять и использоватьв
своей
изобразительной,
музыкальной, театрализованной
деятельности

произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственногосодержания 4)
Педагог
продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство.
Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной,театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, называть материалы для
разных видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов,
И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах
художников.
Расширяет
представления о графике (ее выразительныхсредствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчествомрусских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины,
театры,
кинотеатры и другое. Обращает внимание
детей на сходства и различия архитектурныхсооружений одинакового назначения: форма,пропорции (высота, длина, украшения - декор и так
далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от егоназначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей
наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
90

средствавыразительности разных видовискусства,
знать
и
называть
материалы
для
разных
видовхудожественной деятельности; уметь
называть
вид

описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве,
фольклоре,
музыке
и
художественных промыслах. Педагог знакомит
детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет
участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей вхудожественной деятельности как по собственному
желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей отворческих профессиях, их значении, особенностях:
художник, композитор, музыкант,актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет
знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.

художественной деятельности,
профессию и людей, которыеработают в том или ином видеискусства;
поддерживать
личностные
проявления детей в процессе
освоения
искусстваи собственной
творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность, индивидуальность,творчество. организовать
посещениевыставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
изобразительной
деятельности;
развивать
художественнотворческих способностей впродуктивных видах детскойдеятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания обосновных
формах предметов иобъектов
природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в процессе восприятия предметов
и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что

2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основехудожественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных
формахпредметов и объектов природы. Развивает
у детей эстетическое восприятие, учит созерцать
красоту окружающего мира. Развивает у детей
способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их
изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером
венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей
мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего иединичного,
характерных
признаков,обобщения. Развивает у детей чувство формы,цвета,
пропорций,
учит
передавать
визображении
основные
свойства
предметов(форма, величина, цвет), характерные детали,соотношение
предметов
и
их
частей по
величине, высоте, расположению относительно
друг
друга.
Педагог
продолжаетсовершенствовать умение детей рассматриватьработы
91

похоже), установление сходства и
различия предметов иих частей,
выделение общего и единичного,
характерных
признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в
изображении нетолько основные
свойства предметов (форма, величина,цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и
их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга;
совершенствовать
у
детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций; поддерживать
у
детей
стремление
самостоятельно
сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по
собственной
инициативе
объединять разные способы
изображения; (воскресный
день в семье,
группа на прогулке, профессии
близких
взрослых,
любимыепраздники, средства связи в
ихатрибутном воплощении,
ферма,зоопарк, лес,

(рисунки,
лепку,
аппликации),радоваться достигнутому результату, замечать ивыделять выразительные решения изображений.
Предметное
рисование:
педагог
продолжает совершенствовать
у детей умение передавать врисунке
образы
предметов,
объектов,
персонажей
сказок,
литературныхпроизведений.
Обращает внимание детей наотличия
предметов
по
форме,
величине,
пропорциям частей; побуждает их передаватьэти
отличия в рисунках. Учит передаватьположение
предметов в пространстве на листебумаги, обращает внимание детей на то, чтопредметы могут по-разному располагаться наплоскости (стоять, лежать, менять положение:живые существа
могут двигаться, менять позы,дерево в ветреный
день - наклоняться и такдалее). Учит детей передавать движения фигур.Способствует
у
детей
овладениюкомпозиционным умениям:
учит располагатьпредмет на листе с учётом его
пропорций (еслипредмет вытянут в высоту,
располагать его налисте по вертикали; если он
вытянут в ширину,например, не очень высокий,
но длинный дом,располагать его по горизонтали).

луг,
аквариум,герои и эпизоды из любимыхсказок и мультфильмов); продолжать
знакомить детей снародным
декоративно-прикладным
искусством
(Городецкая
роспись,
Полховско-майданская роспись,
Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка,богородская игрушка, матрешка,бирюльки);
развивать декоративноетворчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать
в художественной
форме свои представления, переживания,
чувства, мысли;
поддерживать
личностное

Закрепляет удетей способы и приемы рисования
различнымиизобразительными
материалами
(цветныекарандаши, гуашь, акварель, цветные
мелки,пастель,
сангина,
угольный
карандаш,фломастеры, разнообразные кисти и тому
подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования
контура
предмета
простым
карандашом с легким нажимом на него, чтобы
при последующем закрашивании изображенияне
оставалось
жестких,
грубых линий,пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одногоцвета
в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге,
рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об ужеизвестных
92

творческое начало; формироватьу
детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимое
для занятий;работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы, сохранять
рабочее
место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок; 3)конструктивная деятельность: продолжать
развивать умение
детей
устанавливать
связь
между
создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции; поощрять
у
детейсамостоятельность, творчество,инициативу, дружелюбие; 4)музыкальная деятельность: продолжать
формировать удетей эстетическое восприятиемузыки,
умение
различать
жанры
музыкальных
произведений (песня, танец,
марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты; формировать у детеймузыкальную
культуру на основе
знакомства
склассической,
народной
и
современной
музыкой;
накапливать представления о
жизни
и
творчестве
композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух;
развивать у детей умение

цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит
детей смешивать краски для получения новых
цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим
на карандаш. В карандашном исполнении дети
могут, регулируянажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темыокружающей
жизни и на темы литературных произведений
(«Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает у детей композиционныеумения, учит располагать изображения наполосе внизу листа, по
всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете
(дома большие, деревья высокие и низкие; люди
меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,чтобы они загораживали друг друга
(растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить детей с изделиями народныхпромыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской
и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и элементамикомпозиции, поощряет
детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжаетзнакомить детей
с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистыхтонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов -Майдана.
Педагогвключает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой,полхов-майданской, гжельской росписи:знакомит с характерными элементами (бутоны,
цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки).

93

творческой
интерпретации
музыки разными средствами
художественной выразительности; способствовать
дальнейшемуразвитию у детей
навыковпения, движений
под музыку,игры и импровизации мелодийна детских
музыкальныхинструментах;
творческойактивности детей;
развивать у детей умение
сотрудничества в коллективной
музыкальной деятельности; 5)театрализованная деятельность:
знакомить детей с различнымивидами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера ипрочее);
знакомить детей с театральной
терминологией
(акт, актер,
антракт, кулисы и так далее); развивать
интерес
к
сценическому искусству; создавать
атмосферу
творческого
выбора
и
инициативы
для
каждого
ребёнка; развивать личностные
качества
(коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность
и
контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с
воображаемыми предметами; способствовать
развитиюнавыков
передачи
образа
различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и
прочее);
создавать условия для показарезультатов
творческой
деятельности, поддерживатьинициативу
изготовления
декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)культурно-досуговаядеятельность:
развивать
желаниеорганизовывать свободное время синтересом
и
пользой.Формировать основы досуговой

Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка,розетка и другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов
быта (салфетка, полотенце), учитритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с
натуры и по представлению знакомые предметы
(овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигурычеловека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях):
«Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев
литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на
одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей техническиеумения и навыки
работы с разнообразными материалами для
лепки; побуждает использоватьдополн тельные
материалы (косточки,зернышки, бусинки и так
далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки.
Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек
94

культуры
во
время
игр,
творчества, прогулки и прочее;
создавать
условия
для
проявления
культурных
потребностей и интересов, а
также их использования в
организации своего досуга; формировать
понятия
праздничный и будний день,
понимать
их
различия;
знакомить
с
историей
возникновения
праздников,
воспитывать бережное отношение
к
народным
праздничным
традициям и
обычаям;

(дымковской,филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детейобмакивать пальцы в воду, чтобы сгладитьнеровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы
из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - вполоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей
вырезать одинаковые фигуры

95

развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать желание принимать участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее);
формировать
внимание
и
отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать
на
праздник,
готовить подарки и прочее); воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомитьс
традициями народов страны;воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках и развлечениях; поддерживать
интерес
к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её.

или их детали из бумаги,сложенной гармошкой, а
симметричныеизображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С
целью создания
выразительного образа, педагог учитдетей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающимиизображения. Педагог
формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей
умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей
делать игрушки, сувениры изприродного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока вцветной обмотке, пустые
коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для
родителей (законных представителей),сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг,настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и
рационально расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки
и постройки; на основе анализанаходить конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкциипостройки одного и того же объекта. Учит детей
строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый
строительный
материал.
Продолжает развивать у детей умение работать
коллективно, объединять свои поделки в соответствии
с
общим
замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
96

Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам

97

1) произведения (вступление, заключение, музы-

кальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне
от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню,
эмоционально передавать характер мелодии, петь
умеренно, громко и тихо.Способствует развитию
у детей навыков сольного пения, с
музыкальнымсопровождением и без него. Педагог
содействует
проявлению
у
детей
самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.Учит
детей сочинять мелодии различногохарактера:
ласковую колыбельную, задорныйили бодрый
марш, плавный вальс, веселуюплясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоцио_нально- образное содержание. Учит детей
свободно ориентироваться в пространстве, выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного кбыстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог
способствует у детей формированию
навыков
исполнения танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает
развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и
другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое
и
танцевальноетворчество:
педагог
развивает
у
детейтанцевальное творчество; помогает придумыватьдвижения
к
пляскам,
танцам,
составлять
композицию танца, проявляя самостоятельностьв
98

творчестве.
Учит
детей
самостоятельнопридумывать
движения,
отражающиесодержание
песни.
Побуждает
детей
кинсценированию содержания песен, хороводов. 6)Игра на
детских музыкальных инструментах:педагог учит

6) детей исполнять

простейшиемелодии на
детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами,
соблюдая при этом общую динамикуи темп.
Развивает творчество детей, побуждаетих к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей в областитеатральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создаетатмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрскиевзаимоотношения. Способствует развитиюнавыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводитьсвободное время с интересом и пользой,реализуя
собственные творческие потребности(чтение
книг, рисование, пение и так далее). Формирует у
детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит
99

бережно относиться кнародным праздничным
традициям и обычаям. Поддерживает желание
участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники,педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и
развлечениях.

6-7 лет
1)Приобщение к искусству: продолжать развивать у детейинтерес
к
искусству,эстетический вкус; формироватьу
детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордостиза
свою страну, в процессе
ознакомления с разными видами
искусства;
закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное
искусство, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк);

1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно
создаватьхудожественные образы
в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководствомвзрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство,литература, музыка, архитектура, театр, танец,
100

формировать у детей духовно-

101

нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному
наследию, традициям своего
народа в процессе ознакомления с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе
ознакомления с различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственно- патриотического
содержания; формировать
гуманноеотношение
к
людям
и
окружающей
природе;
формировать
духовнонравственное
отношение
и
чувство сопричастности к культурному
наследию своего
народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
помогать детям различатьнародное и профессиональноеискусство; формировать у детей основы
художественной
культуры;
расширять знания детей об
изобразительном
искусстве,
музыке,
театре;
расширять
знания детей о творчестве
известных
художников
и
композиторов; расширять знания
детей о
творческой
деятельности, её особенностях;
называть виды художественной
деятельности,
профессию
деятеля искусства; организовать
посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями
(законными
представителями)); 2)изобразительная деятельность:формировать
у
детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческое
воображение,
наблюдательность
и любознательность;

кино, цирк); формирует умение различатьнародное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным
и общечеловеческим ценностям, культурнымтрадициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основыхудожественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей отворческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и томуподобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соотносить органы
чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и
так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная ижанровая живопись). Продолжает знакомить детей с
произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
10) Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и

102

обогащать у детей сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету; продолжать развивать у детейобразное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические
суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чемотличаются одни произведенияискусства
от других как по
тематике, так и по средствамвыразительности; называть,
ккаким
видам
и
жанрам
изобразительного искусства они
относятся,
обсуждать
их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать
у
детейэстетическое
отношение
к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании, лепкеи
аппликации,
используя
выразительные средства; создавать
условия
для
свободного, самостоятельного,
разнопланового экспериментирования
схудожественными
материалами; поощрять
стремление
детейсделать
свое произведениекрасивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,помогать другому, уважать и понимать потребности другого

другое). Продолжает знакомить детей снародным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенскаяроспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяетпредставления о
разнообразии народного искусства, художественных промыслов(различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает
интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о
том, что существуют здания различного назначения (жилые
дома,
магазины,
кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения.Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный
поясок по периметруздания, барабан (круглая
часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности
местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства,
в архитектуре есть памятники, которые известны
во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и
другие - в каждом городе свои. Развивает умения
передавать в художественной
деятельности
образыархитектурных
сооружений, сказочныхпостроек. Поощряет
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещатьвыставки, спектакли детского театра, музея,цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в
речи свои впечатления, высказывать суждения,
оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).Педагог совершенствует
у детей технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании
103

человека, бережно относиться к
продуктам его труда; продолжать
учить
детейрисовать
с
натуры;
развиватьаналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделятьособенности

(гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит
детей новым способам работы суже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашамифон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей , вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинныхлиний, крупных форм, одними пальцами при рисовании

104

каждого предмета;совершенствовать
умениеизображать
предметы, передаваяих форму,
величину, строение,пропорции,
цвет, композицию; развивать
художественно-творческие способности детей визобразительной деятельности; продолжать развивать у детейколлективное творчество; воспитывать у детей стремлениедействовать
согласованно, договариваться о том, кто какуючасть
работы будет выполнять,как
отдельные изображения
будут объединяться в общую
картину;
формировать у детей умение
замечать недостатки своих работи
исправлять их;
вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа; организовывать участие детей всоздании
индивидуальныхтворческих
работ
и
тематических композиций к
праздничным утренникам и
развлечениям, художественных
проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать
её
основные
части,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности,
работать в соответствии собщим
замыслом, не мешая другдругу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;знакомить детей с различными видами
конструкторов; знакомить детей
с профессиямидизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя
и
прочее;
развивать
у
детейхудожественнотворческие способности и самостоятельнуютворческую
конструктивную

небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения
линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашиваниии регулировании нажима на карандаш. Развиваету детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета иоттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и
тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе
роста помидоры зеленые, а созревшие - красные).
Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменениемпогоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает
цветовое восприятие в
целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и
передавать их в рисунке, развивает восприятие,
способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые,
только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных
видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения
на листе в соответствии с ихреальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа - передний план или дальше
от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький,
ворона большая и тому подобное). Формирует у
детей умение строить композицию рисунка;передавать движения людей и животных, растений,
склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как
сюжеты народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветовогорешения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
105

деятельность детей; 4)музыкальная деятельность: воспитывать
гражданскопатриотические
чувства
черезизучение
Государственногогимна Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус;

создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись
и другое). Учит детей выделять и передаватьцветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции
на основе того илииного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.

106

развивать детское музыкальнохудожественное творчество,
реализация самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные
способности: поэтический и
музыкальный слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование
у детей основыхудожественноэстетического восприятия мира,
становление
эстетического и эмоциональнонравственного отношения к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровый и динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированию
певческого голоса;
развивать
у
детей
навык
движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить
детей с
элементарными музыкальными
понятиями;
формировать у детей умение
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5) театрализованнаядеятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и
профессиями;
продолжать знакомить детей с
разными
видами

2)Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать
форму основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы
движениями пальцев и
стекой. Продолжает формировать у детей
умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы
(птичка
подняла
крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция).
Учит
детей
создавать
скульптурные группы из двух-трех фигур,
развивать чувство
композиции, умение
передавать
пропорции
предметов,
их
соотношение по величине, выразительность поз,
движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину,создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей
создавать предметные и сюжетные изображения с
натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующегопропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры идекоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение
детьмиразных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзиюпередачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет
107

театрализованной деятельности;
развивать у детей умение
создавать по предложеннойсхеме
и словесной инструкции
декорации и персонажей из
различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и
прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения в различных
театральный системах
(перчаточными, тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать умение

проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:

при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагупрямоугольной, квадратной, круглой формы· в

108

согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажейв
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,литературных произведений, внесение в
них изменений ипридумывание
новых сюжетныхлиний, введение
новых персонажей, действий;
поощрять
способность
творчески передавать образ виграх
драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая
деятельность:
продолжать
формировать

109

интерес
к
полезной
деятельности в свободное время
(отдых,
творчество,
самообразование);
развивать желание участвовать в
подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай
культуру
общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять
представления
о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных, народных); воспитывать
уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать
чувство
удовлетворения от участия в
коллективной
досуговой
деятельности;
поощрять желание детейпосещать
объединения
дополнительного образования
различной
направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).

разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку спомощью шаблона; создавать игрушки забавы
(мишка-физкультурник, клюющий петушок и
другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги
(коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров,
деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.При работе с тканью,
педагог формирует у детейумение вдевать нитку
в иголку, завязыватьузелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян,фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка
для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и вырезать всоответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность
образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные
герои»). Педагог
закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры помотивам народных
росписей, уже знакомых
детям и новых (городецкая, гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом, кистьюпри
выполнении линейного рисунка, учит
плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в
разном
направлении (от веточки и от конца завитка кветочке, вертикально и горизонтально), учитосуществлятьдвижение всей
рукой пририсовании длинных
линий, крупных форм,
одними пальцами - при рисовании небольших
форм и мелких деталей, коротких линий,штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
другое.
Учит
детей
видеть
красоту

110

созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у
детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желаниепередавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения наоснове анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать;
продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда
и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и
по словесной инструкциипедагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные
общей темой
(детская площадка, стоянка машин и другое).

111

Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навыквосприятия звуков по высоте в пределах квинты
- терции; обогащает впечатления детей
и
формирует музыкальный
вкус, развивает
музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха;
педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными
понятиями
(темп,
ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог
знакомит
детей
с
мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)Пение: педагог совершенствует у детей
певческий голос и вокально- слуховую
координацию; закрепляет у детей практические
навыки выразительного исполнения песен впределах от до первой октавы до ре второйоктавы;
учит брать дыхание и удерживать его доконца
фразы;
обращает
внимание
наартикуляцию (дикцию); закрепляет умение петьсамостоятельно, индивидуально и коллективно,с музыкальным сопровождением и без него. 3)Песенное
творчество: педагог учит детейсамостоятельно
придумывать
мелодии,используя в качестве
образца русские народныепесни; поощряет желание детей самостоятельноимпровизировать мелодии на заданную тему пообразцу и без него, используя для этогознакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы. 4)Музыкально-ритмические движения: педагогспособствует дальнейшему развитию у детейнавыков
танцевальных
движений,совершенствует
умение
выразительно
иритмично
двигаться
в
соответствии
сразнообразным характером музыки,
передавая втанце
эмоционально-образное
содержание;знакомит детей с национальными
плясками(русские, белорусские, украинские и
так далее);педагог развивает у детей танцевально-игровоетворчество; формирует навыки художественногоисполнения
различных
образов
приинсценировании песен, театральных постановок.5)Музыкально-игровое
и
танцевальноетворчество: педагог способствует
развитиютворческой активности детей в доступных видахмузыкальной исполнительской деятельности(игра в
оркестре,
пение, танцевальные
движения
и
тому
подобное);
учит

112

импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения,отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть
на металлофоне, свирели, ударных и электронных
музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения воркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально- творческих способностей
ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации
театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальныйматериал для театральной постановки; развиваетпроявление инициативы изготовления атрибутови декораций к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетическийвкус в передаче образа; отчетливостьпроизношения;
использовать
средствавыразительности
(поза, жесты, мимика, интонация, движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности
детей разныевиды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной
культуры, приобщает к театральному искусству
через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных
профессиях. Знакомит сосредствами погружения
в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями

113

распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображениеи фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,
мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей; самостоятельнопридумывать детали костюма; формирует у детей умение
действовать и говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с
речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детейумение
проводить свободное время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушаниемузыки, конструирование и так далее). Развивает активность детей
в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности.Поддерживает интерес к подготовке и участию впраздничных мероприятиях, опираясь на полученные
навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в
объединениях дополнительного образования.

Физическое развитие
1.5 -2 года
создавать условия для последовательного Педагог активизирует двигательную деястановления первых основных движений тельность детей, создает условия для обу(бросание, катание, ползание, лазанье,
чения основным движениям (бросание,
ходьба) в совместной деятельности педа- катание, ползание, лазанье, ходьба), разгога с ребёнком;
вития координации при выполнении
создавать условия для развития равнове- упражнений; побуждает к самостоятельсия и ориентировки в пространстве; под- ному выполнению движений; обеспечидерживать желание выполнять физичевает страховку для сохранения равновеские упражнения в паре с педагогом; при- сия; поощряет и поддерживает, создает
влекать к участию в играх-забавах, иг- эмоционально-положительный настрой,
ровых упражнениях, подвижных
способствует формированию первых
играх, побуждать к самостоятельным дей- культурно-гигиенических навыков.
ствиям;
В процессе физического воспитания
укреплять здоровье ребёнка средствами педагог обеспечивает условия для
114

физического воспитания, способствовать
усвоению культурно-гигиенических
навыков для приобщения к здоровому образу жизни

развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного
положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на
расстояние до 2 метров; подлезание под
веревку, натянутую на высоте - 50 см;
пролезание в обруч (диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15-20
см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в
прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и вниз по наклонной
доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см, длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с
них, держась за опору; перешагиванне через веревку, положенную на пол, палку
или кубик высотой 5-15-18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения
стоя, сидя, лежа с использованием предметов (погремушки, кубики, платочки и
другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание, повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с
поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит игрызабавы, игровые упражнения, подвижные
игры, побуждая детей к активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа
жизни: педагог помогает осваивать элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед
едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться
личным полотенцем и так далее).
115

2-3 года
обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики: основные движения
(бросание,
катание,
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения;
развивать
психофизические
качества, равновесие и ориентировку в пространстве;

Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкально- ритмические упражнения в различных формахфизкультурно- оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия,подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое), развивает психофизические качества, координацию,равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно,
реагировать
на
сигнал.
Оптимизирует

116

поддерживать у детей желаниеиграть в подвижные игры вместес
педагогом в небольших подгруппах;
формировать интерес иположительное отношение к выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным действиям; укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки
и
навыки
самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

двигательную деятельность, предупреждаяутомление, осуществляет помощь и страховку, поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять культурно-гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и
друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние
50-100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумяруками, снизу, из-за
головы; бросание предметав горизонтальную
цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через сетку,
натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловлямяча, брошенного педагогом с
расстояния до 1м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв её,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом
на 20-30 см; по гимнастической скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянкуи спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки, кубы; наносках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и
в заданном направлении; между предметами; по
кругу поодному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном
направлении и в разных направлениях; междулиниями (расстояние между линиями 40-30 см);за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу иобратно; непрерывный
в течение 20-30-40
секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15
раз); с продвижением вперед, через 1-2
параллельные линии (расстояние 10-20 см); в
длину с места как можно дальше, через 2параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь
предмета, находящегося выше поднятых рукребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной
доске, приподнятой одним концом на 20 см; по

117

гимнастической скамейке; перешагивание линийи
предметов (высота 10-15 см); ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с
положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться определенного направления движения,
предлагает
разнообразные
упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления плечевого пояса: поднимание рук
вперед, вверх, разведение в стороны, отведение
назад, за спину, сгибание и разгибание,
выполнение хлопков руками перед собой, надголовой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
вправо-влево, с передачей предмета сидящемурядом ребёнку, наклоны вперед из исходногоположения стоя и сидя; одновременное сгибаниеи разгибание ног из исходного положения сидя и лежа,
поочередное поднимание рук и ног изисходного
положения лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышцбрюшного пресса
и
гибкости
позвоночника:сгибание и разгибание
ног, держась за опору,приседание, потягивание
с
подниманием наноски и другое;
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, включаются
в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладошипод музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка»,приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами, кубиками, флажками и другое, в том числе,
сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть в подвижные игры
с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально- ритмических упражнений. Создает
условия для
развития
выразительности
движений
в

118

имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие действия некоторых персонажей(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками,как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычкии
элементарные культурно-гигиенические навыки
при приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета,чистить зубы,
пользоваться предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушенияправил гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в
порядок одежду; способствует формированию положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
обогащать двигательный опытдетей, используя упражненияосновной гимнастики (строевые упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально- ритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,помогая согласовывать свои действия сдействиями
других
детей,
соблюдать правила в игре; развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать на сигнал; формировать
интерес
и
положительное отношение к
занятиям физической культуройи
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять
здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условиядля
формирования правильной
осанки,
способствовать
усвоению правил безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания, формируя

Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место
при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие,музыкально-ритмические упражнения по показу;создает условия
для активной двигательной деятельности и положительного эмоциональногосостояния детей. Педагог воспитывает умениеслушать и следить за
показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным
отражением
замысла,соблюдать правила
в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни,
к овладению элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности,
формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:прокатывание
двумя руками большого мячавокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдольскамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча,
119

полезные привычки, приобщая к ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
здоровому образу жизни.
мешочка в горизонтальную цель (корзину) двумя
и одной рукой; подбрасывание мяча вверхи ловля
его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание
и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча
в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,выпрямиться,
поднять двумя
руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба:
ходьба в заданном
направлении,
небольшими группами, друг за другом по
ориентирам(по прямой, по
кругу, обходя
предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления);
на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг
за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух или
вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; наместе,
продвигаясь вперед на 2-3 м; черезлинию, (вперед и, развернувшись, в обратнуюсторону); в длину с места (не менее 40 см); через2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельныхлиний
(расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через
веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2- 2,5
м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной
доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому

120

обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышцног
и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседаниес
предметами,
поднимание
на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические
упражнения,разученные на музыкальных занятиях, педагог
включает в содержание физкультурных занятий,
различные формы
активного отдыха и
подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки,
на
носках,
топающим
шагом,
вперед,
приставным шагом; поочередное выставление
ноги
вперед, на
пятку,
притопывание,
приседания
«пружинки»,
кружение;
имитационные движения - разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселыйкотенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и такдалее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, в
шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги
слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на
спине, животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли
и другое).

121

2) Подвижные игры: педагог поддерживает актив-

ность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,начинать и заканчивать
действия по указанию ив соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в
заданном направлении, придавать своим движениям выразительность (кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может
быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево. 4)Формирование основ здорового образа жизни: педагог
поддерживает стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичныепредставления о роли
чистоты, аккуратности длясохранения здоровья,
напоминает о необходимости
соблюдения
правилбезопасности в двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь
друг на друга, нетолкать товарища, не нарушать
правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза
в месяц во второй половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.Содержание составляют подвижные игры и игровые
упражнения,
игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится
один раз в квартал.
4-5 лет

122

обогащать двигательный опытдетей, способствуя техничномувыполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально- ритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизическиекачества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность, стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес и положительное отношение к физической культуре и
активному отдыху, формировать
первичные
представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка,
опорно-двигательный аппарат,
формировать
правильную
осанку, повышать иммунитет
средствами
физического
воспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.

Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качествапри
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижныхи спортивных
игр. Помогает точно приниматьисходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений,правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружескиевзаимоотношения со сверстниками, слышать
и выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и упорства в достижении цели,
стремление к творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание,
катание,
ловля,
метание:
прокатывание мяча между линиями, шнурами,
палками (длина 2-3 м), положенными (на
расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая
кубики или кегли, расставленные по однойлинии
на расстоянии 70-80 см; прокатываниеобруча педагогу, удержание обруча, катящегосяот педагога; прокатывание обруча друг другу впарах;
подбрасывание мяча вверх и ловля егопосле
удара об пол; бросание и ловля мяча впаре; перебрасывание мяча друг другу в кругу;бросание
мяча двумя руками из-за головы стоя;скатывание мяча по наклонной доске, попадая впредмет;
отбивание мяча правой и левой рукой оземлю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание иловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросаниемяча двумя
руками из-за головы сидя; бросаниевдаль; попадание в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейкена
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или дугу, не касаясь руками
123

пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней
стороне стопы, приставным шагомвперед и по
шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», состановкой по сигналу, в противоположнуюсторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), заспиной);

124

бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную по сигналу с последующим нахождением своего места в колонне; в парах;по кругу,
держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1-1,5 мин; пробегание30-40 м в чередовании с
ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны
площадки надругую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг себя, ноги вместеноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик(высота 5 см), через 46 линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание
со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения
прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доскедо
конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге,
вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в
стороны или на поясе; пробегание по наклонной
доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям,которые дети могут переносить в самостоятельную
двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета изодной руки в другую; сгибание и разгибаниерук,
махи руками; сжимание и разжиманиекистей
рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и укрепления мышцспины и
гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправои
влево из исходных положений стоя и сидя;поочередное поднимание ног из положения лежана
125

спине, на животе, стоя на четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышцног и
брюшного пресса: сгибание и разгибаниеног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и
на носках с разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание
стопами
и
перекладывание предметов с места на место. Повышаются требования к детям привыполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает
выполнятьобщеразвивающие упражнения из разныхисходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и
пособиям, названнымранее, добавляются малые
мячи, косички, палки,обручи и другое.
Разученные упражнениявключаются в комплексы
утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения,
разученные на музыкальном занятии, педагог
включает в комплексы общеразвивающихупражнений (простейшие связки упражненийритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:ритмичная ходьба под музыку в разном темпе;на носках, топающим шагом, приставным шагомпрямо
и боком, прямым галопом, по кругу,
держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,притопывание под
ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать
психофизические
качества
в
подвижных играх, поощряет желание выполнять
роль водящего, развивает пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает квыполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих(придумывание и комбинирование движений вигре),
способностей детей.
126

Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесномвелосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о
здоровье, факторах, положительно влияющих на
него, правилах
безопасного поведения в
двигательной деятельности (соблюдатьочередность при занятиях с оборудованием, не толкать
товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг
друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физическойкультурой,
важности правильного питания, соблюдения гигиены, закаливания длясохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления
об отдельных видахспорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут.Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования, аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
3)

127

5-6 лет
обогащать двигательный опыт, создавать условия дляоптимальной
двигательнойдеятельности, развивая умения осознанно, технично,
точно,активно выполнять упражненияосновной гимнастики,
осваивать спортивныеупражнения,
элементыспортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизическиекачества, координацию, мелкую моторикуориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость,
воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлятьтворчество при
выполнении
движений и в подвижныхиграх,
соблюдать правила вподвижной игре,взаимодействовать в команде; воспитывать
патриотическиечувства и нравственно-волевыекачества в подвижных испортивных играх,
формахактивного отдыха;
продолжать развивать интереск
физической культуре,формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях российских
спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильнуюосанку,
укреплять опорно- двигательный
аппарат,повышать иммунитет
средствами физическоговоспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности,факторах на
него влияющих, оздоровительном
воздействии физических упражнений,туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать бережное изаботливое отношение к своемуздоровью
и здоровью окружающих,
осознаннособлюдать правила здорового образа жизни и безопасности
в двигательной деятельности иво
время туристских прогулоки экскурсий.

Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает двигательный опыт детейразнообразными физическими упражнениями,поддерживает
детскую инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает
условия для освоения элементовспортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное
выполнение упражнений исоблюдение правил в
подвижных играх; поддерживает предложенные
детьми вариантыих усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств, дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни,
начинает формировать элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая
туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведенияв двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных
представителей) туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги ссоответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание:прокатывание
мяча по гимнастической скамейке, направляя его
рукой {правой и левой);прокатывание обруча, бег
за ним и ловля;прокатывание набивного мяча;
передача мячадруг другу стоя и сидя, в разных
построениях;перебрасывание мяча друг другу и
ловля егоразными способами стоя и сидя, в разныхпостроениях; отбивание мяча об пол на месте1О раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель
одной и двумя руками снизу и из-за головы;метание
вдаль
предметов разной массы
(мешочки,
шишки,
мячи
и
другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую;
подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках,разными способами (с опорой на ладони иколени, на ступни и ладони, предплечья иколени),
ползание на четвереньках по прямой,толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» междукеглями;
переползание
через
несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
128

опорой на предплечья и колени; ползание начетвереньках по скамейке назад; проползаниепод
скамейкой; лазанье по гимнастической
стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен,приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с
пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 34 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне
по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая колени; междурасставленными предметами; группами, догоняяубегающих, и убегая от ловящих; в заданномтемпе,
обегая предметы; мелким и широкимшагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленныйбег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;челночный
бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание наскорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки:
подпрыгивание на месте одна ногавперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь;на одной
ноге; подпрыгивание с хлопками передсобой, над
головой, за спиной; подпрыгивание сноги на
ногу, продвигаясь
вперед черезначерченные линии, из кружка в
кружок;перепрыгивание с места предметы высотой 30см;
спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза;подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжкина
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м;на
одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия
(шнур,
канат,
кубик);
впрыгивание
на
возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в
длину с места; в высоту с разбега; в длину сразбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки
через неподвижную скакалку (высота 3-5 см);перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через
скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру
прямо и зигзагообразно, приставляя пятку одной
ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение
129

вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке

гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание
рук вперед, в стороны, вверх, через стороны
вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежана спине;
упражнения для развития и укрепления мышцног
и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине,
руки в упоре; захватывание предметов ступнями
и пальцами ног и перекладывание их с места на
место.
130

Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами
(гимнастической палкой, обручем,мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед
грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание
детьми
новыхобщеразвивающих упражнений.
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений(ритмической гимнастики) педагог включает всодержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннююгимнастику,
различные формы активного отдыхаи подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения:ходьба и бег в
соответствии с общим характероммузыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, «с каблука»,
вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена(высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетаниис хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение
в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в
стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой»,расхождение из колонны по одному в разныестороны с
последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх,
в играх с элементамисоревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться впространстве, наращивать и
131

удерживатьскорость,
проявлять находчивость,целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой сверстников, младшими
детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности
и сплоченности, чувства ответственности за
успехи команды, стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает инициативу
детей в играх (выбор игр, придумывание новых
вариантов, комбинирование движений). Способствуетформированию духовно-нравственных качеств,основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий иоборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 34 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками
от груди; игра по упрощеннымправилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведениемяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от условий: наличия оборудования
и климатических условийрегиона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до
500 м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось), соблюдая правила безопасногопередвижения.

132

Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор
полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать представления о разных видахспорта (футбол, хоккей,
баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие)и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры
и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и
расширяет представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит ихсоблюдать в
ходе туристских прогулок.Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том
числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 30-40 минут.Содержание
составляют: подвижные игры, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на
решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам, олимпиаде идругим спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В
этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог
133

организует для детей непродолжительные пешие

прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег
моря и другое. Время перехода в одну сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность
не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 1О минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражненийосновной
гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рациональнои

Педагог

создает
условия
для
дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
134

выразительно выполнять
физические
упражнения,
осваивать туристские навыки; развивать
психофизическиекачества, точность, меткость,глазомер, мелкую
моторику,ориентировку в пространстве;самоконтроль, самостоятельность,
творчество;поощрять соблюдение
правил вподвижной игре,
проявлениеинициативы
и
самостоятельности
при
её
организации,
партнерское
взаимодействие в команде; воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые качестваи
гражданскую идентичность вдвигательной
деятельности и
различных формах активногоотдыха;
формировать
осознанную
потребность в двигательнойдеятельности, поддерживатьинтерес к
физической культуре и спортивным достижениямРоссии,
расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровьедетей средствами физическоговоспитания,
расширять
и
уточнять
представления
о
здоровье, факторах на него
влияющих,
средствах
его
укрепления,
туризме,
как
форме
активного
отдыха,
физической культуре и спорте,
спортивных
событиях
и
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий; воспитывать
бережное, заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержкудругим людям.

музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.Поощряет
стремление выполнять упражнения технично,
рационально,
экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным
характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагогобучает
детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать двигательный опыт всамостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать
подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинироватьих
элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей кздоровому
образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах
его сохранения и укрепления, оздоровительных
мероприятиях,поддерживает интерес к физической культуре,спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему
здоровью и здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча
вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее1О
раз; передача и перебрасывание мяча друг другу
сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание иперебрасывание друг
другу набивных мячей; перебрасывание мяча
друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками;
одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком
от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
135

гимнастической скамейке вперед и назад; наживоте и на спине, отталкиваясь руками иногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагомодноименным
и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по
веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, сзакрытыми глазами, приставными шагами назад;в приседе, с различными движениями рук, вразличных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладонейсогнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза сперерывами;
челночный
бег
3х10
м;
бегнаперегонки;
бег
из
разных
исходных положений
(лежа
на
животе, ногами
понаправлению
к
движению,
сидя
по-турецки,лежа на спине, головой к
направлению бега); бегсо скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на
двух ногах 30 раз вчередовании с ходьбой, на
месте и с поворотомкругом; смещая ноги вправовлево-вперед-назад,с движениями рук; впрыгивание на предметывысотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа;
прыжки на однойноге, другой толкая
перед
собой
камешек;прыжки в длину
и в высоту с места и с разбегана соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух
ногах с промежуточными прыжками и без них;
прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки
через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через
вращающуюся скакалку с места; вбегание под
вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание;
пробегание под вращающейся скакалкой парами.
136

упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя
перед собой набивной мяч; стойка наносках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза;
ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом;ходьба по гимнастической скамейке, приседаяна одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и боком;ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую
ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной
ноге вперед, удерживая на колени другой ноги
мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на
стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и
комбинациях,использования двигательного опыта
в игровойдеятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения
для кистей
рук,
развития
иукрепления
мышц
рук и
плечевого пояса:поднимание и опускание рук (одновременное,поочередное
и
последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходныхположений, наклоны вперед, вправо, влево изположения
стоя
и
сидя;
поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышцног
и брюшного пресса: сгибание и разгибаниеног,
махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются
стены); подошвенное и тыльное
сгибание и разгибание стоп; захватывание

137

предметов ступнями и пальцами ног,перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них,
из разных исходных положений, в разном темпе,
с разным мышечным напряжением и амплитудой, с музыкальнымсопровождением. Предлагает
упражнения сразноименными движениями рук и
ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной
оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и
сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество
детей(придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученныеупражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений(ритмической гимнастики) педагог включает всодержание
физкультурных занятий, вфизкультминутки,
утреннюю гимнастику,различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные
на музыкальных занятиях: танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием
и без, с продвижением вперед, назад а сторону,
кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижениистроем: быстрое и самостоятельное построение вколонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2- 3); расчет на
первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево,

138

кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в
том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные
игры со сверстниками, справедливо оценивать
свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,находчивость, волевые
качества, честность,целеустремленность. Поощряет творчестводетей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать. Продолжает воспитыватьсплоченность,
взаимопомощь,
чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад впобеду
команды, преодолевать трудности. Способствует
формированию духовно- нравственных качеств,
основ патриотизма игражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков сполукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу
(двумя руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.Элементы футбола: передача
мяча друг другу,
отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте;

139

ведение мяч «змейкой» между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание
мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между
ними; забрасывание шайбы в ворота, держа
клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку,правильно удерживая ракетку.
Элементы
настольного
тенниса:
подготовительные упражнения с ракеткой имячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками);
повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты
направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, змейкой, объезжаяпрепятствие, на скорость.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог расширяет, уточняет и закрепляетпредставления о факторах, положительновлияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта
в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание
и другие), спортивных
событиях
и
достижениях
отечественных спортсменов. Дает доступные по
140

возрасту представления о профилактике иохране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), вовремя туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги:педагоги
организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание
праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут.Содержание
досуга включает: подвижные игры, в том числе,
игры народов России, игры- эстафеты, музыкально-ритмическиеупражнения, импровизацию,
танцевальныеупражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни,
должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным
праздникам,
ярким
спортивным событиям и достижениямвыдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот
день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурныедосуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительногосопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время
перехода в одну сторону составляет 35-40минут,
общая продолжительность не более 2-2,5 часов.
Время непрерывного движения 20-30
минут, с перерывом между переходами не

141

менее 1О минут. В ходе туристкой прогулки с
детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории,боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видахтуризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. до
1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкиевещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути,наблюдать за природой и
фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской
прогулки.

Перечень

программ
и методических
пособий,
необходимых
дляорганизации образовательного процесса
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
СоциальноБабаева Т.И., Римашевская Л.С. Как развивать сотрудничество и
коммуникативное
взаимоотношения дошкольников в детском саду. Игровые ситуаразвитие
ции, игры, этюды.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Гайворонская Т.А. , Деркунская В.А. Развитие эмпатии у старших
дошкольников в театрализованной деятельности. – М.: Педагогическое сообщество России, 2007.
Деркунская В.А., Харчевникова А.Н. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр детей 4-5 лет.- М.: Центр Педагогического образования, 2012.
Деркунская В.А., Рындина А.Г. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. - М.: Центр
Педагогического образования, 2012.
Познавательное
Михайлова З.А., Бабаева Т.И. , Кларина Л.М., Серова З.А.. Развиразвитие
тие познавательно-исследовательских умений у старших дошкольников. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Игровые ситуации, диагностика освоенности математических
представлений. Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Иоффе Э.Н. Математика от трех до семи. Учебнометодическое пособие. - Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 4-5 лет. – СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Сумина И.В. Чеплашкина И.Н. Первые шаги в
142

Речевое развитие

математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6 лет. –
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические игры для детей младшего возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС,
2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории итехнологии математического развития детей дошкольного возраста. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет,
1995-2011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическоепособие. Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.:
Корвет, 1995-2011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Новицкая В.А., Римашевская
Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие.
СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные
планы работы в младшей , средней, старшей и подготовительной
группах детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь
для детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию
Акулова О.В., Сомова О.Н. Теории и технологии речевого развития детей дошкольного возраста: программа учебного курса и методические рекомендации. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольнтков. М.,
2010
Развитие речи дошкольников. Игры, упражнения, конспекты занятий/ Под редакцией О.С. Ушаковой. М.: 2009.
Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М., 2009
Ушакова О.С. Посмотри и расскажи. Рассказы по сюжетным картинам. М.2002.
Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи. Занятия, игры, мониторинг, методическиерекомендации.
Сфера, 2020.
Ушакова О.С. Придумай слово. Речевые игры, упражнения,
143

Методические рекомендации.
Ушакова О.С. Развитие речи 3-5 лет. Программа, конспектызанятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Ушакова О.С. Развитие речи 5-7 лет. Программа, конспектызанятий. Методические рекомендации. М., 2016.
Художественно –
Курочкина Н.А. О портретной живописи. СПб.: Детство-ПРЕСС,
эстетическое развитие 2012.
Курочкина Н.А. Детям о книжной графике. СПб.: Детство- ПРЕСС,
2012.
Курочкина Н.А. Знакомство с натюрмортом. СПб.: ДетствоПРЕСС, 2012.
Гогоберидзе А.Г., Деркунская В.А. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста. СПб.:ДетствоПРЕСС, 2012.
Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обученияи
развития детей 2-7 лет. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Средняя группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Младшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.
Старшая группа. М.: 2011
Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду.Подготовительная группа. М.: 2011
Физическое развитие Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная активность детей
младшего и среднего дошкольного возраста. Методический комплект к программе «Детство» - СПб.:2012
Хабарова Т.В. Развитие двигательных способностей старшихдошкольников. СПб, 2010.
Харченко Т.Е.. Организация двигатьельной деятельности вдетском
саду. СПб., 2010

144

Перечень

программ
и методических
пособий,
для организации образовательного процесса

Области
Социальнокоммуникативное
развитие

необходимых

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Губанова Н. Ф. Игровая деятельность в детском саду (2–7 лет). Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения:Для
занятий с детьми 3–7 лет.
Белая К.Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников
(3–7 лет).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Вторая группа
раннего возраста (2–3 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Младшая группа
(3–4 года).
Губанова Н. Ф. Развитие игровой деятельности: Средняя группа
(4–5 лет).
Губанова
Н.
Ф.
Развитие
игровой
деятельности:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления

145

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественно –

родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7
лет.
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением: Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением: Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением: Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальнымокружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса Н.Е.,
Веракса А.Н. Проектная деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательскаядеятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группараннего возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
146

эстетическое развитие

Физическое развитие

саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:3–4
года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование:4–5
лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой иразвитие речи», 3-7 лет.
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексыупражнений для детей 6–7 лет.

147

2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение дистанционных образовательных технологий, а также
работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в п.
2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:

в раннем возрасте (1 год - 3 года)
Информационнорецептивный метод,
Репродуктивный метод,
Исследовательский метод

в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод

При реализации Программы педагоги используют различные средства:
Реальные
Виртуальные
Демонстрационные игрушки, карточки.
Презентации, ЭОР, модели объектов,
видео,
Раздаточные материалы.
аудио, анимация и др.
Природный материал и др.

2.1.1. Способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть,лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в
себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации

148

свободной самостоятельной
деятельности детей является
утро,
когдаребёнок приходит в ДОО и вторая половина дня.
Любая
деятельность
ребёнка в ДОО может протекать
в
формесамостоятельной инициативной деятельности, например:
• самостоятельная
исследовательская
деятельность
иэкспериментирование;
• свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;игры импровизации и музыкальные игры;
• речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
• логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
• самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию дет1) Не следует сразу помогать ребёнку, если
скогоинтереса к окружающему миру, он испытывает затруднения решения запоощрять желание ребёнка получать дачи, важно побуждать его к самостоятельновые знания и умения, осуществлять номурешению, подбадривать и поощрять
деятельностные пробы в соответпопытки найти решение. В случае необхоствии со своими интересами, задавать димости оказания помощи ребёнку, педапознавательные вопросы;
гог сначала стремится к её минимизации:
2.
организовывать
ситуации, лучше дать совет, задать наводящие воспособствующие активизации личпросы, активизировать имеющийся у реного опыта ребёнка в деятельности,
бёнка прошлый опыт.
побуждающие детей к применению
2) У ребёнка всегда должна быть возможзнаний, умений при выборе способов ность самостоятельного решения поставдеятельности;
ленныхзадач. При этом педагог помогает
3.
расширять и усложнять в соот- детямискать разные варианты решения одветствии с возможностями и особен- ной задачи, поощряет активность детей в
ностями развития детей область задач, поиске, принимает любые предположения
которые ребёнок способен и желает
детей, связанные с решением задачи, подрешить самостоятельно, уделять вни- держивает инициативу и творческие решемание таким задачам, которые спония, а такжеобязательно акцентирует внисобствуют активизации у ребёнка
мание детей на качестве результата, их дотворчества, сообразительности, постижениях, одобряет и хвалит за результат,
искановых подходов;
вызывает у них чувство радости и гордости
4.
поощрять проявление детской
от успешных самостоятельных, инициативинициативы в течение всего дня пре- ных действий.
бывания ребёнка в ДОО, используя
3) Особое внимание педагог уделяет общеприемы поддержки, одобрения, понию с ребёнком в период проявления крихвалы;
зиса семи лет: характерные для ребёнка из5. создавать условия для развития
менения в поведении и деятельности стапроизвольности в деятельности, исновятся поводом для смены стиля общения
пользовать игры и упражнения,
с ребёнком. Важно уделять внимание ренаправленные на тренировку волевых бёнку, уважать его интересы, стремления,
усилий, поддержку готовности и же- инициативы в познании, активно поддерлания ребёнка преодолевать трудно- живать
стремление
к
сти, доводить деятельность до резуль- самостоятельности. Дети седьмого года
тата;
жизни очень чувствительны к мнению
6. поощрять и поддерживать желание взрослых. Необходимо поддерживать у них
149

детей получить результат деятельности,
обращать внимание на
важность
стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можноиспользовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессомсамостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к
её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже
знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемынаводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8. поддерживать у детей чувство
гордости и радости от успешных самостоятельных
действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы
и творчества через использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения.

ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание
на
освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения,осуществить свой замысел, оценитьполученный
результат с позиции цели. Задача развития
данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности
у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. Впространстве
группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и
материалы, детали незнакомых устройств,
сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки,
письма-схемы, новыетаинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года

150

У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок
стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную
активность детей младшего дошкольного возраста, использовать педагогические
приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных активностей
детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать
партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети
приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного
отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность
выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для
детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные
умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых,
творческих решений возникших
затруднений.
151

2.1.2. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с ФОП
ДО )
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросахобразования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространстваРоссийской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детейдошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой вДОО;
2) просвещение родителей
(законных
представителей),
повышение
ихправовой, психолого-педагогической
компетентности
в
вопросахохраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, какбазовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детеймладенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет
семьи ввоспитании, обучении
и развитии
ребёнка:
в
соответствии
с Законом об
образовании
у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право наобучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основыфизического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)открытость:
для родителей (законных представителей) должна бытьд оступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка вгруппе; каждому из родителей
(законных представителей)
должен
бытьпредоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями(законными
представителями)
необходим обмен информацией обособенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов
и
родителей
(законных
представителей): при
взаимодействии
педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями(законными
представителями); важно
этично и
разумно
использоватьполученную
информацию как со стороны педагогов, так и со стороныродителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный
подход к каждой
семье:
привзаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребёнка,
отношение
к педагогу
и ДОО,
проводимым
мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместноерешение
образовательных задач;
5) возраст и сообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
152

необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:

1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраныздоровья и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2)просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологическогои психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией огосударственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, втом числе с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействияребёнка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
Формы взаимодействия с родителями
диагностико-аналитическое
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей,открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
просветительское
и реализуются через групповые родительскиесобрания,
консультационное
конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные,родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды,
ширмы, папки- передвижки для родителей (законных
представителей); журналы игазеты, издаваемые ДОО
для родителей (законных представителей), педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО исоциальные группы в сети Интернет; медиа репортажи и интервью; фотографии,
выставкидетских работ, совместных работ родителей
(законных представителей) и детей. Включают также
и досуговую форму - совместные праздники ивечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия,
тематические досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.

153

Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Формы взаимодействия с родителями
Обеспечение
психолого- • Презентация дошкольного учреждения. Активизапедагогической поддержки семьи и ция родителей за счет включения их вразличные
повышения
компетентности виды деятельности; организация экспертизы со стородителей в вопросах развития и
роны родителей; принятие вовнимание предложений
образования, охраны и укрепления семей.
здоровья детей.
• Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Оказание помощи родителям ввос- Воспитатель при проведении занятия включает в
питании детей, охране и укреплении него элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
их физического и психического здо- компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
ровья, в развитии индивидуальных стимулируя детей рассказать новое гостю).
способностей и необходимой
• Педагогический совет с участием родителей. Прокоррекции ведение педсовета в присутствии родителей.
нарушений их развития.
• Педагогические ситуации.
Создание условий для участия Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
родителей
в
образовательной при участии семей воспитанников.
деятельности.
• Педагогические беседы с родителями
.Взаимодействие с родителями (за- Целевой характер бесед (по запросам родителей),
конными представителями) по вовнесение элементов дискуссии и проблематизации.
просам образования ребёнка,непо• Тематические консультации.Исходя из запросов росредственного вовлечения их вобра- дителей.
зовательную деятельность, в том
• Собрание, круглый стол с родителями. Использовачисле посредством созданияобразо- ние активизирующих методик: метод групповой дисвательных
проектов куссии, повышающий психолого- педагогическую
совместно с семьёй на основе выяв- грамотность родителей; метод игры, моделирующий
ления потребностей иподдержки об- проблемы и решения в триаде
разовательных
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных дейинициатив семьи
ствий, основанный на выполнении родителем ипедаСоздание возможностей для обсуж- гогом совместных действий, заданий; метод кондения с родителями детей вопросов, структивного спора, который помогает сравнивать
связанных с реализацией Проразличные точки зрения родителей и педагогов на
граммы.
воспитание ребенка, на разрешение проблемных ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
• Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные ситуации, проигрывая их. Это дает возможность родителям не только накапливать профессиональные знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с педагогами и специалистами
• Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум; видеотренинг; видео презентацию; показ занятий навидеозаписи.
• Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта

154

учения, но и обучающего (других родителей)субъекта.
• Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве родителей,
детей. Данная форма презентации творческих работ
ребенка становится частью егопортфолио.
• Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
• Настольная тематическая информация. Комплектация настольной тематической информации осуществляется родителями илипедагогом по запросам, заявкам родителей
• Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные потем
или иным проблемам воспитания.
• Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие
для детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.

Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы

Опосредованные формы

Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы

групповые
коллективные индивидуальные

Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте

функции

Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета Размещение информации на официальном
ДОУ, Дни открытых дверей.
сайте образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр Издание местной периодики (листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папок- передвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
155

Опросы

Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
Взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях, оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовлениепособий, костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят тренинги для
родителей, используют видео-и фотоматериалы, фиксирующие самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Атемаскина Ю.В., Шван И.В. Привлечение благотворительных средств вДОУ. –
М.: Сфера, 2011.
2. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –М.:
Сфера, 2012.
3. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
4. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционныеформы проведения родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:ВАКО,
2014.
6. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:ВАКО,
2014.
2.1. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей обучающихся специфики их образовательных потребностейи интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка результативности
форм, методов,
средств образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной
группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:

156

в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры сдидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активнаяречь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметаетвеником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное,внеситуативно
- личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов
по образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных
игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительнымформам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение художественной
литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционныеметоды (словесные, наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Методы по источнику знаний

Средства
157

Словесные

Словесные
методы
подразделяются на следующие
виды: рассказ, объяснение, беседа.
Под
наглядными
методами
образования понимаются такие
методы, при которых
ребенок
получает
информацию,
с
помощью наглядных пособий и
технических средств. Наглядные
методы
используются
во
взаимосвязи со словесными и
практическими
методами
обучения. Наглядные методы
образования
условно
можно
подразделить на две большие
группы: метод иллюстраций и
метод демонстраций.

Словесные методы позволяют в
кратчайший
срок
передать
информацию детям.
Наглядные
Метод
иллюстраций
предполагает
показ
детям
иллюстративных
пособий:
плакатов, картин, зарисовок на
доске и пр. Метод демонстраций
связан с показом мультфильмов,
диафильмов
и
др.
Такое
подразделение
средств
наглядности на иллюстративные
и демонстрационные является
условным. Оно не исключает
возможности
отнесения
отдельных средств наглядности
как к группе иллюстративных,
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
ИнформационноПредъявляется
информация, Один из наиболее экономных
рецептивный
организуются действия ребёнка с
способов передачи информации.
объектом изучения (распознающее Однако при использовании этого
наблюдение,
рассматривание метода
обучения
не
картин, демонстрация кино- и диа- формируются умения и навыки
фильмов,
просмотр пользоваться
полученными
компьютерных
презентаций, знаниями.
рассказы педагога или детей,
чтение).
158

Репродуктивный

Проблемное
изложение

Эвристический
(частичнопоисковый)
Исследовательский

Активные методы

Предполагает создание условий для
воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой напредметную
или предметносхематическую модель).
Представляет собой постановку
проблемы и раскрытие пути её решения в процессе организацииопытов, наблюдений.

Деятельность
воспитателя
заключается в разработке и сообщении
образца,
а
деятельность детей – ввыполнении действий пообразцу.

Дети следят за логикой решения
проблемы, получая эталон научного мышления и познания, образец культуры развертывания
познавательных действий.
Проблемная задача делится на ча- Каждый шаг предполагает творчести - проблемы, в решении которых скую деятельность, но целостное
принимают участие дети (примене- решение проблемы пока отсутние представлений в
ствует.
новых условиях).
Включает составление ипредъявле- В процессе образовательнойдеяние
проблемных тельности дети овладеваютметоситуаций,
ситуаций
для дами познания, такформируется
экспериментирования и опытов
их опыт поисково -исследователь(творческие задания, опыты, экспе- ской деятельности.
риментирование).
Длярешения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у
детейисследовательской активности,познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества и другое.Выполняя
совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы предоставляют
Активные методы обучения
дошкольникам
возможность предполагают использование вобобучаться на собственном опыте,
разовательном
процессе
приобретать
разнообразный определенной последовательносубъективный опыт.
сти
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных

159

ситуаций, дидактическим играм.
Активные методы должны применяться по мере их усложнения.
В группу активных методовобразования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие реальность и приспособленные для целей
обучения.

Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия
его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использоватьразличные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видовдеятельности
детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
идругое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числеаудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
2.2. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка.
Рабочая
программа
воспитания
муниципального
бюджетного
дошкольного образовательного учреждения детский сад №2 « Солнышко» (далее – Рабочая программа воспитания, Программа воспитания) является нормативно-управленческимдокументом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на
уровне дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности.
Рабочая программа воспитания является компонентом Основной образовательной
программы дошкольного образования МБДОУ детский сад № 2 «Солнышко» и призвана
160

помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательный потенциал совместнойдеятельности.
Программа воспитания основана на воплощении национальноговоспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностейи принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и
старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа РоссийскойФедерации, природе и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества.
Традиционные ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение
граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в
духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение всодержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей:
ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направлениявоспитания;
ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственногонаправления воспитания;
ценности
человек,
семья, дружба,
сотрудничество
лежат в основесоциального направления воспитания;
ценность
познание
лежит
в основе
познавательного
направления
воспитания;
ценности
жизнь
и
здоровье
лежат
в основе
физического
иоздоровительного направления воспитания;
ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника
ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитываетсяребёнок,
реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры:
дошкольными образовательными организациями;
общеобразовательными организациями;
высшими образовательными организациями;
организациями дополнительного образования.
Коллектив ДОО вправе разрабатывать и включать в Программу воспитания направления, которые помогут в наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал
ДОО с учетом имеющихся социальных, кадровых и материально-технических ресурсов.
ДОО в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития
воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные
задачи, согласно федеральному государственному образовательному стандарту
161

дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках всех образовательныхобластей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие
воспитанников и их приобщение к российским традиционным духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа обеспечивает взаимодействие воспитания в дошкольном образовательной организации (далее - ДОО) и
воспитания в семьях детей от 2лет до 7 лет.

1. Целевой раздел Программы воспитания.

1. 1. Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностяхроссийского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природномуи социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии страдиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи
воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществепредставлениях о добре и зле, должном и недопустимом;

2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредствомпроектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель
патриотического
направления
воспитания
содействовать формированию у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций

2) икультуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного забудущее
своей страны.
3) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю,
малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущенияпринадлежности к своему народу.
4) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
5) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие
у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
162

«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в
дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания - формированиеспособности к
духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно- нравственного направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско - взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного
опыта в его культурно-историческом
и личностномаспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания - формирование ценностногоотношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности - семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать винтересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношенияребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств иидеалов, способности жить
в соответствии с моральными принципами инормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своейоснове имеет
глубоко
социальное
нравственное чувство
уважение
кчеловеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления окультуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, снакоплением
нравственных представлений,
формированием
навыкакультурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания - формирование ценности познания.
2) Ценность - познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитаниедолжны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становлениецелостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоциональноокрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека. Физическое и оздоровительное
направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
163

отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни
как основоположной
ценности
и здоровью
как совокупностифизического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей ктруду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность-труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжениюфизических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания - способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности - культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет настановление нравственной и духовной составляющих внутреннего мираребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
1.3. Целевые ориентиры воспитания.
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основнойобразовательной
программы
дошкольного
образования
не
подлежатнепосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения среальными
достижениями детей».
1.3.1. Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста(к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому.
ДуховноЖизнь, милосердие,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
Добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
164

Социальное

Человек, семья,дружба, Испытывающий чувство удовольствияв
сотрудничество
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения состороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детями
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный
к
самостоятельным
(свободным)
активным действиям в общении.

Познавательное

Познание

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,самостоятельности, ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах деятельности(конструирование,
лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).

Эстетическое

Культура икрасота

Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой деятельности (изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно- речевой, театрализованной и
другое).

Проявляющий интерес к окружающему
миру
и
активность
в
поведении
и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления здоровья - физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена,безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению иукреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.

165

1.3.2. Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершенияосвоения
Программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране -России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье,
близким людям.
Духовно- нравственное Жизнь, милосердие,
Различающий основные проявления добра
добро
и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности, ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушнымк
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные отрицательные и положительныечеловеческие
качества, иногда прибегая к помощи
взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья,дружба, Проявляющий ответственность за свои
сотрудничество
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное
Познание
Любознательный, наблюдательный,испытывающий потребность всамовыражении,
в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой,коммуникативной и продуктивных видах деятельности
и всамообслуживании.
Обладающий первичной картиной мирана
основе традиционных ценностей

166

Физическое
и оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни,владеющий
основными способамиукрепления здоровья - занятия физической культурой, закаливание,утренняя гимнастика, соблюдениеличной гигиены и безопасного поведенияи другое; стремящийся к сбережению
и укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и команднойпобеде,
нравственные и волевыекачества.
Демонстрирующий потребность в двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.

Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура икрасота

Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве.
Стремящийся к отображениюпрекрасного
в продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.1. Уклад образовательной организации.
Уклад ДОО - это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и специалистов, вспомогательного
персонала, обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяетмировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
2.1.1. Цель и смысл деятельности ДОО, ее миссия.
Целью деятельности ДОО является всестороннее формирование личности ребенка
с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки обучающихся и работников ДОО.
Миссия заключается в объединении усилий ДОО и семьи для создания условий,
раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодняи в будущем.
Стратегия:
167

формирование
социальных
компетенций
личности
обучающихся
вусловиях сетевого взаимодействия ДОО с учреждениями социальной сферы;
развитие
ресурсного,
материально-технического,
кадрового,
научнометодического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всехучастников образовательных отношений;
повышение
внутренней
и внешней конкурентоспособности
педагогов
учреждения на учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видахдеятельности детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО; Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
создания
системы
морального
и
материального
стимулирования
качественного профессионального труда;
создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
развития материально-технической базы учреждения;
формирования единого образовательного пространства ДОО, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников образовательных отношений;
профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого социального партнерства;
возможность реализации творческого потенциала всех участниковобразовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и соревнований различного уровня;
квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
теплая и дружеская атмосфера.
2.1.2. Принципы жизни и воспитания в ДОО.
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается накультуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность следования идеалу в жизни;
168

принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важныхинтересов личности
от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических,интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование адекватной самооценки и самосознания;
принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры,духовное развитие детей во всех сферах и видах деятельности;
принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный
подход к детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов. Дифференцированный подход реализуется сучетом семейных, национальных традиций и т.п.
2.1.3. Образ ДОО. Ее особенности, символика внешний вид.
Имидж ДОО – эмоционально окрашенный образ ДОО, обладающий целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят о
ДОО в целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональныйимидж, и в то же
время всех – и руководителей, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж: внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая
улыбка, привлекательность манер поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
Руководитель ДОО обладает
высоким профессионализмом,компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью, политической культурой, высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому
стилю руководства, умеет найти общий язык с молодыми и пожилыми, детьми и родителям, работниками разных профессий, людьми разного образования, семейного положения, квалификации.
Ведётся активная работа с близлежащими школами, библиотеками, музеями, учреждениями здравоохранения, центрами детского творчества и дополнительного образования.
Деятельность в ДОО осуществляется в трех этажном здании. Здание ДОО находится в непосредственной доступности от школы, ДЮЦ Детско-юношеский центр) что
является положительным фактором при взаимодействии с различными структурами в
сфере образования и культуры.
ДОО использует символику и атрибуты, отражающие особенности дошкольного
учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики ДОО руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
чувство уважения к традициям ДОО; гордость за
достижения образовательного
учреждения
и
желаниепреумножать его успехи;
169

чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами исотрудниками; стремление к дисциплине; формирование эстетического вкуса.

2.1.4. Отношения к обучающимся, их родителям (законнымпредставителям), сотрудникам и партнерам ДОО.
Взаимодействие
всех участников
воспитательного
процесса
в
ДООстроится на основе принципов:
добровольность;
сотрудничество;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих
сторон, их взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие ДОО и социальных партнёров строится на основе принципов:
• добровольность;
• равноправие сторон;
• уважение интересов друг друга;
• соблюдение законов и иных нормативных актов;
• учета запросов общественности;
• сохранения имиджа учреждения в обществе;
• установление коммуникаций между ДОО и социумом;
• обязательность исполнения договоренности;
• ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей
(планов) совместного сотрудничества.

2.1.5. Ключевые правила ДОО.
Структура образовательного года
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
01.09 -31.05
Педагогическая диагностика (начало года)
01.10-15.10
Зимний оздоровительный период
18.12-31.12
Весенний оздоровительный период
01.03-08.03
Педагогическая диагностика (конец года)
15.04-31.04
Летний оздоровительный период
01.06-31.08

170

Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок7.159.00
-взаимодействие с семьёй
-игровая деятельность
-физкультурно- оздоровительная работа
-завтрак
-совместная деятельность воспитателя с детьми в ходережимных процессов
- индивидуальная работа
- самостоятельная
деятельность детей по
интересам
- различные виды детской
деятельности

Дневной блок9.0015.30
-игровая деятельность
- образовательная
деятельность
-второй завтрак
-прогулка: физкультурнооздоровительная работа, совместная деятельность воспитателя с детьми по реализации
проектов, экспериментальная
и опытническая деятельность,
трудовая деятельность в природе индивидуальная работа
-самостоятельная деятельность детей поинтересам

Вечерний блок15.3017.45
- взаимодействие с семьёй
- игровая деятельность
– физкультурнооздоровительная работа
- совместная деятельность
воспитателя с ребенком
-индивидуальная работа
-прогулка
- свободная самостоятельная
деятельность детей поинтересам
- различные виды детской
деятельности

2.1.6. Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО.
Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу
людей, помогают ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие
действия и события. Каждая традиция решаетопределенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям детей.
В ДОО стало доброй традицией поздравление пожилых людей. Дети совместно с
педагогами выступают с концертными номерами и самыми тёплыми пожеланиями здоровья и долгих лет жизни. Эти встречи оставляют сильные впечатления у детей и способствуют воспитанию бережного отношения к людям старшего поколения.
В ДОО регулярно проводятся календарные и народные праздники. Приобщение детей к народным традициям помогает воспитывать здоровую, гармоничную личность,
способную преодолевать жизненные препятствия и сохранить бодрым тело и дух до глубокой старости.
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих традиций,
среди которых можно выделить:
«Утро радостных встреч».
Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в
каждой группе самостоятельно выбирают форму, в
которой проходит традиционное утреннее приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
«Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему
«Каравай», в средней, старшей и подготовительной группах – каждый ребенокговорит
имениннику пожелание.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил вежливости, которые регламентируют
171

особенности

взаимоотношений
между представителями
различных
слоёвнаселения и социальных групп в соответствии с их общественным

статусом.
Виды этикета в ДОО:
«Речевой»;
«Гостевой»;
«Столовый»;
«Прогулочный».

2.1.7. Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО.
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию воспитательного процесса в ДОО с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские
ценности, но и способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная
среда
отражает
федеральную,региональную специфику, а также специфику ДОО и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Родина, природа

Жизнь, милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Оформление
помещения
Патриотическийцентр.
Центр природы в
группе.
Природа на территории
ДОО.

Тематические стенды.
Оформление стен групповых
помещений.
Центр театрализации
и музицирования.
Центр уединения.
Стенды для родителей.
Фотовыставки.
Выставки творчества.

Наполняемость
Государственные символы РФ,символика
группы.
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России»,
«День флага». Художественная литература. Изделия народных промыслов.Природный материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.Д\и
игры.
Фото выставки. Книги и пособия.

Подушка – дружка.
Коробочка – мирилка Художественная литератураКниги, пособия.
Игровое оборудование.С/р игра «Семья».
Материалы для творчества.Фотоальбомы
«Моя семья».

172

Познание

Центр математики илогики.
Центр экспериментирования.Центр
конструирования.

Лаборатория для познавательно - исследовательской и опытно - экспериментальной
деятельности детей. Игрушки и игровое
оборудование для с/ригры «Школа».
Игры – головоломки. Математические
игры.
Развивающие игры В.В.Воскобовича
Конструктор различных размеров иматериалов.

Здоровье, жизнь

Центр двигательнойактивности.
Центр безопасности.
Центр уединения.
Кабинет педагога-психолога.
Кабинет учителя –логопеда.
Спортивный зал. Спортивная площадка
на территории ДОО.
Уголок дежурств.
Центр природы в
группе.
Огород на подоконнике, городна территории.

Спортивное оборудование в группах и
спортивном зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги, пособия.
Стенд настроения.

Эстетическое оформление групповых помещений. Музыкальный
зал.Центр природы.
Центр творчества.
Центр театрализациии
музицирования.
Выставки детского
творчества.

Разные виды театров, музыкальныеинструменты, посуда с элементамиросписей.
Ширмы, костюмерные.Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен.с/р игра
«Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения»
Набор картинок «Цветущие растения»Материалы для творчества

Труд

Культура и красота

Оборудование для труда в природе(детские лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов.Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профсессии».Набор костюмов.
Книги, пособия.

2.1.8. Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурнаясреда
ДОО
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительскойобщественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности.
173

ДОО находится отдельно стоящим трех этажном здании.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащим районе имеется культурно - массовый центр (дом культуры). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с МБОУ Детско- юношеский центр , который является центром дополнительного образования.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевоевзаимодействие с
МАОУ СОШ №1.
Региональные особенности.
ДОО располагается на территории городского округа Белоярский - что служит
возможностью организации поликультурноговоспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всёмвоспитательном процессе);
принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех илииных явлений, процессов);
принцип
комплексности
и интегративности
(объединение
различныхаспектов содержания в единое целое, развитие новой целостности);
принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
принцип вариативности воспитательных стратегий в воспитательном пространстве
Белоярской культуры.
Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся ДОО — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в ДОО есть дети из семей других национальностей: таджики, узбеки,
армяне, казахи, и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов Урала.
Социальное партнерство.
В ДОО осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
внутренний уровень(дети, воспитатели, специалисты, администрация ДОО, родительская общественность).
внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, Управление образования, т.п.).
2.2. Воспитывающая среда ДОО.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условийпредполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей средыявляются её содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды ДОО учитываются:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
174

соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческоговзаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное
детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленнаяна взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет
и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
2.3. Общности (сообщества) ДОО.
Общность – это качественная характеристика любого объединениялюдей, определяющая степень их единства и совместности, для которой характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развитияребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамическихизменений, происходящих
в развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и
тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных
видов общностей (детских, детско-взрослых, профессионально- родительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания,реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участникиобщности
должны разделять те ценности, которыезаложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Профессионально-родительская Включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не
только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается
дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного развития и
воспитания.

175

Детско-взрослая

Детская

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание ивзаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у
всех участников
общности. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает способы общественногоповедения, под руководством воспитателя учитсяумению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам,что свои желания необходимо
соотносить с желаниями других.

К профессионально-родительским общностям в ДОО относятся:
совет ДОО;
совет родителей.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимаясоставляющая
уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая
атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки,
разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и
развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей идетей
первым;
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
− педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность заповедение детей в ДОО;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности обучающегося;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то жевремя не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях сдетьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
− соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Особенности обеспечения возможности разновозрастноговзаимодействия
176

детей.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей
разного возраста, способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а
также развитию инициативности детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательноезначение:
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность,
толерантность,
доброжелательность,
дисциплинированность, а также ответственность;
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том
числе знаниями, практическими умениями, ценностнымиприоритетами, что стимулирует
интерес дошкольника к социуму.
В ДОО осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников вразличных формах организации детской деятельности:
работа на участке;
праздники, досуги, спектакли;
акции;
туристические походы;
«клубные часы».
2.4.Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимосоотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьмидошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и оздоровительным направлениями воспитания.
Образовательные
области
Социально-

Задачи воспитания
Решение задач воспитания направленно на приобщение детей

177

коммуникативное
развитие

к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направленийвоспитания:
- воспитание любви к своей семье, своему населенномупункту,
родному краю, своей стране;
- воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической принадлежности; воспитание
ценностного отношения к культурному наследиюсвоего
народа, к нравственным и культурным традициям России;
- содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, прекрасном ибезобразном, правдивом и ложном;
- воспитание социальных чувств и навыков: способности ксопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
- создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретенияребёнком
опыта милосердия и заботы;
- поддержка трудового усилия, привычки к доступномудошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
- формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

Познавательное развитие

4) Решение задач воспитания направлено на приобщениедетей
к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
- воспитание отношения к знанию как ценности, понимание
значения образования для человека, общества, страны;
- приобщениек отечественным традициям праздникам, кистории и достижениям родной страны, к культурному наследию
народов России;
- воспитание уважения к людям - представителям разныхнародов России независимо от их этнической принадлежности;
- воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну);
- воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первогоопыта
действий по сохранению природы

Речевое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
- владение формами речевого этикета, отражающимипринятые
в обществе правила и нормы культурного поведения;
- воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говоритькрасиво
(на правильном, богатом, образном языке).

Художественно –

Решение задач воспитания направлено на приобщение детей
178

эстетическое развитие

к ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа»,что
предполагает:
- воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к произведениям разных видов, жанрови стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
- приобщение к традициям и великому культурному наследию
российского народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
- становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнегомира
и внутреннего мира ребёнка;
- формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образногоспособов
его освоения детьми;
- создание условий для выявления, развития и реализации
творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Физическое развитие

Решение задач воспитания направлено на приобщение детейк
ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
- формирование у ребёнка представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
- становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, ковладению гигиеническим нормам и правилами;
- воспитание активности, самостоятельности, уверенности,
нравственных и волевых качеств.

2.5. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями).
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся
важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с
ФГОС ДО сотрудничество с родителями являетсяодним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому
участие родителей в работе ДОО, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОО и семьи по созданию
условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
179

Задачи:
повысить компетентность
родителей в
вопросах развития
личностныхкачеств детей дошкольного возраста;
оказать психолого-педагогической
поддержку
родителям
в воспитанииребенка;
объединить
усилия педагогов
и семьи по воспитанию
дошкольников
посредством совместных мероприятий.
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся, воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы.
По каждой возрастной группе воспитателями ежегодно составляется План работы
с родителями и вносится в рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельностиДОО:
функционирует совет родителей (законных представителей);
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки, конкурсы, досуги);
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогови родителей (тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые
игры, семинары, родительские клубы, мастер-классы);
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт ДОО, странички в социальных сетях).
В период пандемии активизировались такие формы взаимодействия, как гуглопросы, интернет – сообщества, образовательные маршруты, интернет – конференции.
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и
специфику. Первые дни посещения ребенком ДОО особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят дальнейшие взаимоотношения ДОО и семьи.
Партнерский характер взаимодействия делает сотрудничество болееуспешным, при
условии, что ДОО знакома с воспитательными возможностямисемьи ребенка, а семья
имеет представление о ДОО, которому доверяет воспитание ребенка.

2.5.2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанновозникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это
поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми проживаютзначимое событие, получают опыт,
знания, проявляют инициативу, самостоятельность, радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с
180

учетом принципов:
творческий подход к организации события;
активность и самодеятельность детей;
поддержка инициативы детей;
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
избегание оценочных суждений;
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги
ДОО
реализуют
следующие
типы
и формы
воспитательных событий:
типы:
запланированное
календарное
спонтанно-случающеесяформы:
проект,
акция,
марафон,
мастерская,
игра,
конкурс,
праздник,
досуг,
экскурсия,
традиция,
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, являетсяпедагогическое сотрудничество с семьями обучающихся и (или)
социальными партнерами, как субъектами событийной общности. Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно- тематическое планирования образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы
определяются исходя из интересов и потребностейдетей
и родителей (законных
представителей), а
также
необходимостиобогащения
детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы изразных образовательных областей. Единая тема отражается в организуемыхвоспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой,изобразительной деятельности, в музыке,
чтении художественной литературы,в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы
зимы и т. п., общественно-политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества, Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематическийтворческий проект в своей группе и реализует его в течение года.
2.5.3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущейформой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка поосвоению ООП ДО, в 181

рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализациицели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на основеусвоенных ценностей).
Основные виды
организации совместной деятельности вобразовательных ситуациях в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
2.6. Организация предметно-пространственной среды.
Предметно-пространственная
среда
(далее
–
ППС)
отражаетфедеральную, региональную специфику, а также специфику ДОО и включает:
оформление помещений;
оборудование;
игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала
предметно-пространственной среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
182

общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательногоразвития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда ДОО является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка ППС ДОО, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и
стиля, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждаетстрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком детского
сада. Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
ППС ДОО как:
оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
озеленение территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование спортивных
и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных возрастных
категорий, разделяющих свободное пространство ДОО на зоны активного и тихого отдыха;
акцентирование внимания дошкольников посредством элементов ППС (стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория ДОО благоустроена, каждая группа имеет прогулочный участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников,
имеются клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории ДОО находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей, Все оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности:
центр двигательной активности;
центр безопасности;
центр игры;
центр конструирования;
центр логики и математики;
центр экспериментирования, организации наблюдения и труда;
центр познания и коммуникации;
книжный уголок;
центр театрализации и музицирования;
центр уединения;
центр коррекции;
центр творчества.
В связи с такими особенностями нашего детского сада, как маленькие площади
групповых и отсутствие свободных помещений в ДОО организуются переносные мини музеи и мини - коллекции.
При выборе материалов и игрушек для ППС ДОУ ориентируется на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
183

При создании ППС для детей с ОВЗ ДОО учитывает особенности ихпсихофизического развития. Организация имеет необходимые для всех видов образовательной деятельности воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья
и детей - инвалидов).
2.7. Социальное партнерство.
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами ДОО.
Устанавливая социальное партнерство ДОО с другими заинтересованными лицами,
создаются условия:
• для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения, развития мышления, обогащения словаря, знакомствас историей, традициями
народа) за счет снятия территориальной ограниченности ДОО (экскурсии, походы);
• формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола, возраста, национальности, с представителями разных профессий;
• воспитания уважения к труду взрослых;
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
добровольность;
равноправие сторон;
уважение интересов друг друга;
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Планы взаимодействия ДОО с различными учреждениями разработаны с учетом
доступности, соответствия возрастным возможностям детей и эмоциональной насыщенности.
Сотрудничество коллектива ДОО с коллективами других ДОО помогает повысить
качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива ДОО с МАОУ СОШ № 1 п. Белоярский воспитательной работы между дошкольным и начальным звеном образования.
Для воспитанников детского сада организуются экскурсии в школу, участие в совместных конкурсах и мероприятиях, в том числе и дистанционном формате.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения
социальных ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная
деятельность с библиотекой п. Белоярский. Беседы, конкурсы, викторины, совместные
мероприятия способствуют развитию воображения, любознательности, вдумчивости, повышают интерес кчтению детской литературы.
Для реализации совместных творческих проектов и участия в конкурсахтворчества организуется совместная деятельность с МБУ ДО ДЮЦ п. Белоярский.
Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников образовательного процесса. Такая работа, проводимая в ДОО, способствует разрушению привычного стереотипа и общественного мнения о работе детского
сада только с семьями своих воспитанников, развивает позитивное общественное мнение
об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.
3. Организационный раздел Программы воспитания.
3.1. Кадровое обеспечение.
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом детского сада, в
состав которого входят:
административные работники – 3 человек; педагогические работники – 27 человека;
учебно-вспомогательный персонал-12 человек, иной персонал -23человека.

184

Наименование
должности
Заведующий

Функционал, связанный
с организацией и реализацией воспитательного процесса
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
- создает условия, позволяющие педагогическому составуреализоватьвоспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДООза
учебныйгод;
- планирует воспитательную деятельность в ДОО на учебныйгод,
включаякалендарный план воспитательной работы на учебный год;
- регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
- контролирует исполнение управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОО (в том числе осуществляет мониторинг
качества организации воспитательной деятельности вДОО).

Заместитель
- - разрабатывает необходимые для организации воспитательнойдеязаведующего по тельностив ДОО нормативные документы (положения, инструкции,
ВР
должностные и функциональные обязанности, проекты и программы воспитательной работы и др.);
- - проводит мониторинг состояния воспитательной деятельности в
ДОО совместно с Педагогическим советом;
- - организует повышение квалификации профессиональной переподготовки педагогов для совершенствования их психолого-педагогической и управленческой компетентностей;
–проводит анализ и контроль воспитательной деятельности, распространение передового опыта других образовательныхорганизаций;
- -участвует в организационно-координационной работе припроведении воспитательных мероприятий;
- организует участие обучающихся в конкурсах различного уровня;
- - оказывает организационно-методическое сопровождениевоспитательной деятельности педагогических инициатив;
- - создает необходимую для осуществления воспитательнойдеятельностиинфраструктуру;
- - развивает сотрудничество с социальными партнерами; стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Старший
- - организует воспитательную деятельность в ДОО;
воспитатель
- - анализирует возможности имеющихся структур дляорганизации
воспитательной деятельности;
- планирует работу воспитательной деятельности;
- - организует практическую работу в ДОО в соответствии скалендарным планом воспитательной работы;
- - формирует мотивацию педагогов к участию в разработке иреализации разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- - информирует о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- - участвует в организационно-координационной работе припроведении воспитательных мероприятий;
- - оказывает организационно-методическое сопровождениевоспитательной деятельности педагогических инициатив;
- - создает необходимую для осуществления воспитательнойдеятельностиинфраструктуру;
- - развивает сотрудничество с социальными партнерами;
185

стимулирует активную воспитательную деятельность педагогов.
Воспитатель, музы- -обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа,физичекальный руководи- ской культурой;
тель, инструктор по -формирует у обучающихся активную гражданскую позицию, софизическомувос- храняет и приумножает нравственные, культурные и научныеценнопитанию
сти в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОО;
–организует работу по формированию общей культуры будущего
школьника;
-внедряет здоровый образ жизни;
–внедряет в практику воспитательной деятельности научныедостижения,новые технологии образовательного процесса;
–организует участие обучающихся в мероприятиях, проводимых
районнымии другими структурами в рамках воспитательнойдеятельности.
Учитель- логопед

проводит работу по коррекции речевых недостатков во время непосредственно образовательной деятельности (коммуникативной, коррекционной), совместной деятельности
педагога с ребёнком с ОВЗ.
Педагогосуществляет руководство работой по сенсорному развитию иразвипсихолог
тию психических функций, способствует адаптации и
социализации детей с ОВЗ в условиях детского сада
Младший
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитатель,
творчеством, трудовой деятельностью;
помощник
- участвует в организации работы по формированию общейкульвоспитателя
туры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их дополнительного профессионального образования (ГПС, семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей, в том числе и детей с ОВЗ;
организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинар-практикум, «Школа молодого педагога» по повышению профессионального мастерства
начинающих педагогов, творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные
и целеустремленные педагоги детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельностипедагога осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
3.2. Нормативно-методическое обеспечение.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой Перечень локальных правовых документов ДОО, в которые вносятся изменения после принятия Рабочей программывоспитания:
• Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ
детский сад № 2 « Солнышко» п.г.т. Белоярский;
• Программа развития МБДОУ детский сад № 2 « Солнышко»
п.г.т. Белоярский;
• Рабочая программа воспитания МБДОУ детский сад № 2 « Солнышко» п. Белоярский;
• Календарный план воспитательной работы на учебный год;
186

• Годовой План работы на учебный год;
• Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основнойобразовательной программы;
• Должностные инструкции специалистов, отвечающих заорганизацию воспитательной деятельности в ДОО;
• Планы взаимодействия с социальными партнерами.
Подробное описание приведено на сайте МБДОУ детский сад № 2 « Солнышко» п.г.т.
Белоярский;
https://www.ds306.ru/index.php/component/k2/item/12-normativno-pravovaya-baza
3.3. Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традицииДОО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП.
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели
раскрывается через разные формы и виды деятельности и проводитсяв совместной деятельности взрослого и детей с учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы
дано комплексно-тематическое планирование, которое рассматривается как примерное.
Педагоги вправе по своему усмотрению частично менятьтемы или названия тем,
содержание работы, временной период в соответствиис особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями по согласованию с администрацией.
СЕНТЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

28.08-3.09.2023

Тема ДОО

До Свиданья, лето!
Здравствуй, детский сад!

Описание

О том какое было лето, чем занимались на каникулах. Летние
игры. Мои воспоминания о
лете. Как готовились к детскому садику. Для подготовительных групп скоро в школу,
праздник День знаний, ребята
взрослые с них берут пример
малыши. Для малышей знакомство с группой, экскурсия по
детскому саду, её могут провести ребята из подготовительной
группы. Любое содержание
связанное с летом или детским
садом.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Дело было
летом.

Летние
истории.

Лето прошло,
скоро в школу.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Здравствуй, До
детский
свиданье,
сад.
лето.

187

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

1 сентября День знаний.
3 сентября День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе
с терроризмом.

Дополнитель ные
праздники

-

-

1 сентября День шахмат

1 сентября День шахмат

Описание

Правила дорожного движения
для пешеходов, велосипедистов, самокатов, роликах и так
далее. Профессии связанные с
дорогой и правилами дорожного движения. Видах транспорта, особенности правил при
движении специального транспорта. Дорога до детского сада,
какие правила важно соблюдать. Какие опасности бывают
во дворе.

2 НЕДЕЛЯ

4.09-10.09.2023

Тема ДОО

Правила на дороге

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Дорога в
детский
сад.

Пешеход и
переход.

Осторожно!
Дорога!

ПДД для всех
важны.

ПДД.

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

8 сентября Международный день распространения
грамотности.

9 сентября Всемирный
день оказания
первой медицинской помощи

9 сентября Всемирный
день оказания
первой медицинской помощи

Дополнитель 9 сентября ные
День
праздники
плюшевого
мишки

6 сентября - 6 сентября День
День чтения
чтения
книги
книги

3 НЕДЕЛЯ

11.09-17.09.2023

Тема ДОО

Я - человек

Описание

Всё о себе. Мои
188

особенности, мои границы,
мои цели, ценности, мой
организм, мои эмоции, мои
правила. Этикет. Об интересах детей. О будущей
профессии, про хобби, про
своё имя, фамилию.
Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

Подтема

Я человек

Я в мире
человек

Я в обществе Я важный и
нужный

Всё обо мне

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

13 сентября
- День парикмахера в
России.

13 сентября День парикмахера в
России.
15 сентября
Российские
дни леса.

13 сентября День парикмахера в России.
15 сентября Российские
дни леса.

13 сентября День парикмахера в России.
15 сентября Российские дни
леса.

Описание

Изменения в природе, особенности времени года. Календарная осень. Животные, птицы
осенью. Урожай, фрукты и
овощи. Грибы ягоды, осенний
лес. Цвета осени. Природа осенью. Осень в мире. Осень в разных частях России.

Дополнитель ные
праздники

4 НЕДЕЛЯ

18.09-24.09.2023

Тема ДОО

Осень

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказочная
Осень

Осень в
городе

Золотая
Осень

Осень на
календаре

Осень

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнитель ные
праздники

-

-

-

19 сентября День смайлика.

189

5 НЕДЕЛЯ

25.09-1.10.2023

Тема ДОО

Детский сад

Описание

Всё про детский сад. Профессии, техника, территория, дети,
занятия, праздники, правила,
день дошкольного работника,
игрушки. Центры группы, экскурсии по ДОО. Традиции детского сада и группы.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Игрушки

Праздники
по ФОП ДО

-

Дополнитель ные
праздники

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Экскурсия Детский сад
в детский мой второй
сад.
дом

Всё про детский
сад

Техника в
детском
саду

27 сентября День воспитателя и
всех дошкольных
работников.
1 октября Междунар
одный
день
музыки.

27 сентября День воспитателя и всех
дошкольных
работников.
1 октября Международный день пожилых людей;
Международный день
музыки.

27 сентября - День
воспитателя и всех
дошкольных работников.
1 октября - Международный день
пожилых людей;
Международный
день
музыки.

27 сентября День воспитателя и
всех дошкольных
работников.
1 октября Международный
день пожилых людей; Международный день
музыки.

-

25 сентября Всемирный
день моря

25 сентября Всемирный день
моря

25 сентября Всемирный день
моря.
30 сентября День Интернета в
России

ОКТЯБРЬ
190

1 НЕДЕЛЯ

2.10-8.10.2023

Тема ДОО

Музыкальная неделя

Описание

Знакомимся с композиторами
русскими и зарубежными, известными оркестрами, музыкантами,
пианистами, скрипачами, танцорами и певцами. Знакомим с филармониями, концертами, правилами поведения на концертах.
Знакомим с музыкальными инструментами, нотами и так далее.
Пение птиц, о птицах (ранний
возраст).

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Птицы

Музыка
вокруг

До, ре, ми.

Музыкальная
шкатулка

Музыкальная
история

Праздники
по ФОП ДО

-

-

4 октября - День
защиты
животных.

4 октября - День
защиты
животных.

4 октября День защиты
животных.
5 октября День учителя.

Дополнительн ые праздники

-

2 октября - День
здоровья.

2 октября - День
здоровья.

2 октября День
здоровья.

Описание

О реках, морях, океанах, озерах.
О водном ресурсе, о том как
важно беречь воду. О подводном
мире и его обитателях. Профессии связанные с водой. О камнях,
водопадах, песке, глине. Водорослях, кораллах. Питьевой воде,
речной, морской. Дождь и
дождевая вода.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

2 НЕДЕЛЯ

9.10-15.10.2023

Тема ДОО

Неделя воды

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

Подтема

Рыбы

Подводный Реки и озера
мир

Реки, моря и
океаны

Реки, моря и
океаны

Праздники
по ФОП ДО

-

15 октября 15 октября
- День отца - День отца в
в России.
России.

15 октября
- День отца в
России.

15 октября
- День отца в
России.
191

Дополнительн ые праздники

-

3 НЕДЕЛЯ

16.10-22.10.2023

Тема ДОО

Библиотека

-

-

-

Описание

Знакомимся с книгой, библиотеками, писателями, издателями,
художниками-иллюстраторами,
правила поведения в библиотеке,
обращение с книгой. Как необходимо ухаживать за книгой. Из
чего делают книги, как создаются
библиотеки. Домашние животные
в книгах и дома.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Домашние
животные

Домашние
животные

Я в библиотеке

В мире книг

Библиотека
детям

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

20 октября
- День
повара.

16 октября 16 октября Международный Международный
день хлеба.
день хлеба.

Дополнительн 20 октября ые праздники День повара.

4 НЕДЕЛЯ

23.10-29.10.2023

Тема ДОО

Мультипликация в России

16 октября Международн
ый день
хлеба.

Описание

Обсуждаем мультфильмы, героев
мультфильмов. Знакомимся с появлением мультфильмов в России. Узнаем о том как создавались мультфильмы, какие они бывают и так далее. Животные в
мультфильмах и настоящие
животные.

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

Подтема

Сказки

Дикие
животные

Дикие животные Всё о
в мультфильмах мультфильмах

История
мультфильма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

Дополнительн ые праздники

28 октября 28 октября - День баДень бабушек и
бушек и де- дедушек.
душек.

-

6 - 7 лет

28 октября - День 28 октября бабушек и дедуДень бабушек
шек.
и дедушек.
192

НОЯБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

30.10-5.11.2023

Тема ДОО

Многонациональная
страна

Описание Всё о народах России. Особенностях, традициях, одежде. Национальных танцах, песнях и играх.
Дружбе, общение, отношениях,
уважении друг друга. Жизни, быте,
особенностях природы. Сказки,
рассказы разных народов.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одежда

Я и друзья

Мои
друзья

Народы России

Единство
народов

Праздники
по ФОП ДО

-

-

4 ноября - 4 ноября - День
День
народного
народного единства.
единства.

4 ноября - День
народного
единства.

Дополнительные праздники

-

-

-

2 НЕДЕЛЯ

6.11-12.11.2023

Тема ДОО

Животные

-

Описание Неделя о животных по вашему выбору. Животных жарких стран, севера, домашние, дикие животные.
Особенности питания, обитания.
Какая у них шерсть, окрас.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Дикие
животные

В мире
животных

В гостях у Животные по
животных миру

Животные мира

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

8 ноября - День
памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
193

-

6 - 7 лет

сотрудников органов внутренних дел России.
Дополнительные праздники

12 ноября - 12 ноября
Синичкин день
Синичкин
день

3 НЕДЕЛЯ

13.11-19.11.2023

Тема ДОО

Профессии

12 ноября Синичкин день

-

Описание Знакомство со всеми профессиями,
которые актуальны в группе по
возрасту. Дворник, повар, доктор,
воспитатель, инженер, блогер, режиссёр, водитель, журналист, критик, президент, учитель, слесарь и
так далее.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

Подтема

Профессии Город
Мир
Профессии по
Профессии профессий России

Профессии
сейчас

Праздники
по ФОП ДО

-

-

Дополнительные праздники

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

-

-

-

18 ноября День Рождения Деда
Мороза.

18 ноября
- День
Рождения
Деда Мороза.

14 ноября 14 ноября Международный Международный
день логопеда
день логопеда

4 НЕДЕЛЯ

20.11-26.11.2023

Тема ДОО

Пришла зима

Описание Особенности изменений в природе
перед наступлением зимы и завершением осени. Звери зимой. Зимующие птицы. Деревья и кустарники зимой. Температура на улице.
Зимняя одежда. Время года в
музыке, картинах. День матери.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Зимние
чудеса

Зима во
дворе

Зимушка
Зима

Зима на пороге

Зима
волшебница

Праздники

-

26 ноября - 26 ноября

26 ноября - День 26 ноября - День
194

по ФОП ДО

День ма- День матери в Рос- тери в
сии.
России.

матери в России. матери в России.

Дополнительные праздники

-

23 ноября 23 ноября Международный Международный
день акварели.
день акварели.

-

ДЕКАБРЬ
1 НЕДЕЛЯ

27.11-3.12.2023

Тема ДОО

Моя страна

Описание

Знакомим с символами
страны, с традициями, территориями, народом. Рассказываем о праздниках и
памятных датах, столице,
государственной власти,
президенте, крупных городах. Изучение своего
города, своей малой
Родины, дома.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Мой дом

Моя малая
Родина

О малой
Родине

Моя страна
Россия

Великая
Россия

Праздники
по ФОП ДО

-

-

30 ноября День Государственного
герба Российской Федерации.

30 ноября День Государственного герба
Российской
Федерации.

30 ноября День Государственного герба
Российской
Федерации.
3 декабря День неизвестного
солдата;
Международный день
инвалидов
(рекомендуется включать в план
195

воспитательной работы с
дошкольниками
регионально
и/или
ситуативно).
Дополнительн 30 ноября ые праздники Всемирный
день домашних животных.

30 ноября Всемирный
день домашних животных.

2 НЕДЕЛЯ

4.12-10.12.2023

Тема ДОО

Творческая Мастерская

1 декабря Всероссийски
й день хоккея

1 декабря Всероссийск
ий день
хоккея

1 декабря Всероссийск
ий день
хоккея

Описание

Мастерская художника,
скульптора, архитектора.
Знакомство с известными
картинами, скульптурами,
зданиями архитекторы.
Лепниной, народными промыслами. Создание игрушек в мастерской. Народное и профессиональное
искусство.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Цвета

В гостях у
мастеров

Мастерская

Мы мастера

На все руки
мастер

Праздники
по ФОП ДО

8 декабря Международн
ый день
художника.

8 декабря Международн
ый день
художника.

8 декабря Международн
ый день
художника.

5 декабря День добровольца (волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный день
художника.
9 декабря:
День Героев
Отечества.

5 декабря День добровольца (волонтера) в
России.
8 декабря:
Международный день
художника.
9 декабря:
День Героев
Отечества.

4 декабря День написания писем
Деду Морозу.

4 декабря День написания писем
Деду Морозу.

4 декабря День написания писем
Деду Морозу.

4 декабря День написания писем
Деду Морозу.

Дополнительн ые праздники

3 НЕДЕЛЯ

11.12-17.12.2023

196

Тема ДОО

Праздники

Описание

Всё о карнавалах праздниках. Про костюмы, атрибуты, музыку, танцы, декорации, артистов и так далее. Правила поведения на
карнавале, концерте, празднике. Этикет. О праздничной и повседневной
одежде. Подарки к
празднику.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одежда

Карнавал

Мы идём на
карнавал

Праздничная Праздничные
кутерьма
традиции

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

12 декабря День Конституции
Российской
Федерации.

Дополнительн 13 декабря 13 декабря 13 декабря 12 декабря - ые праздники День медведя. День медведя. День медведя. Международный день
пряничного
домика
4 НЕДЕЛЯ

18.12-24.12.2023

Тема ДОО

Игрушки

Описание

О любых игрушках новогодних, плюшевых, деревянных, народных и так далее. Из чего делают, как делают, кто делает. Мастерская игрушек. Мастерская
Деда Мороза.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

В мире
игрушек

Магазин
игрушек

Мастерская
игрушек

Про игрушки

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительн ые праздники

-

-

-

-

5 НЕДЕЛЯ

25.12-31.12.2023
197

Тема ДОО

Новый год

Описание

Всё про Новый год. Традиции, особенности, главные
герои праздника, история
праздника в России.
Новогодний стол, Символы
Нового года. Ёлка,
мандарины.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет

3 - 4 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снегурочка и Дед Мороз и
подарки
Новый год

Новогоднее
чудо

В Новый год Про Новый
год

Праздники
по ФОП ДО

31 декабря Новый год.

31 декабря Новый год.

31 декабря Новый год.

31 декабря Новый год.

31 декабря Новый год.

Дополнительн 26 декабря ые праздники День
подарков.

26 декабря День
подарков.

26 декабря День
подарков.

26 декабря День
подарков.

26 декабря День
подарков.

ЯНВАРЬ
1 НЕДЕЛЯ

1.01-7.01.2024

Тема ДОО

Выходные

Описание

План для родителей на каникулы. Постеры с мультфильмами, мастер-классами, играми, раскрасками. Советы
куда можно сходить. Безопасность дома. Идеи домашний
экспериментов. По итогу возможно изготовление коллажей
“Я на выходных”

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Я и дом

Я дома

Домашние
дела

Весёлые
выходные

На каникулах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительные праздники

-

-

-

4 января - День
Ньютона
7 января 198

Рождество
Христово в
России
2 НЕДЕЛЯ

8.01-14.01.2024

Тема ДОО

Моя семья

Описание

О семье, о семейных ценностях, о семейных традициях.
Отношения в семье, эмоции.
Мой дом, моя квартира.Кто со
мной живёт. История моей
семьи.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Моя семья

Дружная
семья

Мы семья

О семье

Семейные
ценности

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

11 января День
спасибо.

11 января День
спасибо.

13 января День
российской
печати

8 января - День
детского кино.
13 января День российской печати

Описание

Всё о зимних играх, спорте,
спортсменах, зимних забавах.
Олимпийские игры, символы,
традиции, участники. Какие
были раньше зимние соревнования. Какие виды зимнего
спорта были раньше.

5 - 6 лет

Дополнительные праздники

3 НЕДЕЛЯ

15.01-21.01.2024

Тема ДОО

Спорт зимой

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

Подтема

Зима

Зимние
забавы

Зимние игры Спортивная
зима

Зимняя
олимпиада

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

Дополнительные праздники
4 НЕДЕЛЯ

-

18 января - 18 января - 18 января День
День
День ВинниВинни-Пуха Винни-Пуха Пуха

22.01-28.01.2024

6 - 7 лет

-

199

Тема ДОО

Неделя талантов

Описание

О талантливых людях, детях,
об известных людях. Дети могут поделиться своими талантами или успехами. О важности человека, себя. Об открытиях, изобретениях людей. О
том, как люди становятся известными. Об известных
людях вашего региона.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Я человек

Все важны и Мы таланты Я успешный
все нужный

Об известных
людях

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

27 января День снятия
блокады Ленинграда; День
освобождения
Красной
армией крупнейшего «лагеря смерти»
Аушвиц-Биркенау (Освенцима) – День
памяти жертв
Холокоста (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы
с
дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

23 января Всемирный
день снега.

23 января Всемирный
день снега.

Дополнительные 23 января праздники
Всемирный
день снега.

-

6 - 7 лет

ФЕВРАЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

29.01-4.02.2024
200

Тема ДОО

Безопасность

Описание

Всё про безопастность. Пожарную, домашнюю, в городе, в лесу, в детском саду,
в воде, в интернете, в обществе, на солнце, на дороге. То
что выберете то и будет. Профессии спасатель, доктор, пожарный, мчс и так далее.

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

6 - 7 лет

Подтема

Профессии

Будь
осторожен!

Безопасность В
О безопасности
дома
безопасност
и

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

2 февраля День разгрома
советскими
войсками
немецко-фашистских
войск
в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).

Дополнительн
ые праздники

-

-

1 февраля День
Робинзона
Крузо.

31 января Международный
день ювелира.
1 февраля День Робинзона Крузо.

31 января Международны
й день
ювелира.

2 НЕДЕЛЯ

5.02-11.02.2024

Тема ДОО

Наука

Описание

Всё о науке, опытах и экспериментах. Известных людях,
которые занимались наукой.
О разных изобретениях,
изобретателях.
201

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Снег снежок

Волшебный Мы
В
Неделя
превращения исследователи лаборатории изобретений

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

8 февраля День
российской
науки.

8 февраля День
российской
науки.

Дополнительн
ые праздники

-

7 февраля День огнетушителя.
10 февраля День домового

9 февраля Международный день
стоматолога.
11 февраля День зимних
видов спорта
в России

9 февраля Международный
день стоматолога.
11 февраля День зимних видов
спорта в
России

9 февраля Международный день стоматолога.
10 февраля День памяти А.
С. Пушкина
11 февраля День зимних
видов спорта в
России

3 НЕДЕЛЯ

12.02-18.02.2024

Тема ДОО

Книжная неделя

Описание

Всё про книги. Кто их пишет,
какие бывают, как их делают.
Известные авторы, иллюстраторы. Жанры книг. Любимые
книги детей. Буккросинг,
буктрейлер.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Сказки

Герои книг

Любимая
книга

Книжная
мастерская

О книгах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

15 февраля День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный
долг за
пределами
Отечества.

Дополнительн
ые праздники

-

19 февраля День смешивания разных
красок.

19 февраля День смешивания разных
красок.

19 февраля День смешивания
разных красок.

19 февраля День смешивания разных
красок.
202

4 НЕДЕЛЯ

19.02-25.02.2024

Тема ДОО

Всё про мальчиков

Описание

Всё про мальчиков и мужчин.
Мужские профессии, известных военных, пожарных, летчиков. Домашние дела,
обязанности. День защитника
Отечества.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3 лет 3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Транспорт

Мальчики
защитники

В мире
мальчиков

Защитники
Отечества

Настоящие
мужчины

Праздники
по ФОП ДО

-

23 февраля День
защитника
Отечества.

23 февраля День
защитника
Отечества.

23 февраля День
защитника
Отечества.

21 февраля Международный день родного языка.
23 февраля День
защитника
Отечества.

Дополнительн
ые праздники

26 февраля День
рассказывани
я сказок.

26 февраля День
рассказывани
я сказок.

26 февраля - День
рассказывани
я сказок.

-

МАРТ
1 НЕДЕЛЯ

26.02-3.03.2024

Тема ДОО

Путешествия

Описание

Всё про туризм, путешествия и
известных путешественников.
Расскажите о экотропах, приключениях, туризме в России.
Кто такой турист, путешественник. Правила безопасности в походе, ориентировка на
местности. Аптечка для туриста. Окружающие предметы их
свойства , материалы и так далее.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

6 - 7 лет
203

Подтема

Мир
предмето
в

Мир вокруг
нас

Отправляемся
в поход

Мы туристы

Неделя
туризма

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

1 марта День кошек в
России.

1 марта День кошек в
России.

1 марта День кошек в
России.
3 марта Всемирный
день писателя.

1 марта День кошек в
России.
3 марта Всемирный
день писателя.

Описание

О девочках и женщинах. Всё
про женские профессии. Известных женщин. Домашние
дела, обязанности.
Международный женский
день.

Дополнительн ые праздники

2 НЕДЕЛЯ

4.03-10.03.2024

Тема ДОО

Все про девочек

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Посуда

Девочки
красавицы

В мире
девочек

Для девочек

Мир для
девочек

Праздники
по ФОП ДО

-

8 марта Международн
ый женский
день.

8 марта Международн
ый женский
день.

8 марта Международн
ый женский
день.

8 марта Международн
ый женский
день.

-

-

-

-

Описание

Всё про здоровый образ жизни.
Правила питания, витамины,
медицину, польза спорта и так
далее. Режим дня, зарядка.

Дополнительн ые праздники
3 НЕДЕЛЯ

11.03-17.03.2024

Тема ДОО

Забота о здоровье

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Одевайся
хорошо

Полезная
корзина

Витаминная
неделя

Мы
здоровыми
растём

Важно о
здоровье
204

Праздники
по ФОП ДО

-

Дополнительн ые праздники

-

-

-

-

11-17 марта Масленица

11-17 марта Масленица
14 марта Международный день рек.

11-17 марта Масленица
12 марта День посадки
цветов.
14 марта Международн
ый день рек.

11-17 марта Масленица
12 марта День посадки
цветов.
14 марта Международн
ый день рек.

Описание

Весенние изменения. Особенности в природе. Животные
весной. Птицы, как о них позаботится. Насекомые, первые
цветы. Почки и листочки. Календарная весна. Весна в картинах и музыке.

4 НЕДЕЛЯ

18.03-24.03.2024

Тема ДОО

Весна

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Весна

Весенняя
неделя

Весна Красна

Весна пришла

Весенние
краски

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

18 марта День воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно).

20 марта Всемирный
день воробья.
21 марта Международный день лесов.

21 марта 21 марта Международн Международн
ый день лесов. ый день лесов.

Дополнительн 20 марта - 20 марта ые праздники Всемирн Всемирный
ый день
день воробья.
воробья.

4 НЕДЕЛЯ

25.03-31.03.2024

205

Тема ДОО

Театр

Описание

Виды театра, артисты, директор театра, сцена, декорации.
История театра. Какие театры
есть в городе или стране.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема

Сказки

Идём в театр

Театр к нам
пришёл

Большой театр Мы в театре

Праздники
по ФОП ДО

-

27 марта Всемирный
день театра.

27 марта Всемирный
день театра.

27 марта Всемирный
день театра.

27 марта Всемирный
день театра.

-

-

25 марта День работника культуры
России.

25 марта День работника культуры
России.

Дополнительн ые праздники

6 - 7 лет

АПРЕЛЬ
1 НЕДЕЛЯ

1.04-7.04.2024

Тема ДОО

Птицы, рыбы,
насекомые

Описание

Всё о птицах, рыбах и насекомых. Особенности, разновидности, питание, образ жизни и так
далее. Домашние рыбки и насекомые. Домашние птицы. Условия жизни в доме и на воле.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

Подтема

Птицы

Птицы и рыбы Птицы и
насекомые

Птичья столовая Забота о птицах

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

1 апреля День птиц.
2 апреля Международный день детской книги.

1 апреля День смеха в
России; день
птиц.
2 апреля Международный день

1 апреля День смеха в
России; день
птиц.
2 апреля - Международный
день детской

1 апреля День смеха в
России; день
птиц.
2 апреля - Международный
день детской
206

Дополнительны 1 апреля
е праздники
День
птиц.

6 - 7 лет

2 НЕДЕЛЯ

8.04-14.04.2024

Тема ДОО

Космос

детской
книги.

книги.

книги.

Описание

Всё о космосе, космонавтах, солнечной системе, планете земля,
космических станциях, кораблях,
ракетах. Известные космонавты
люди и животные. История космонавтики в России. Питание в
космосе.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

День
космонавтик
и

День
космонавтики

День
космонавтики

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

Подтема

Продукты Космос

Праздники
по ФОП ДО

-

12 апреля День
космонавтик
и.

12 апреля День
космонавтик
и.

12 апреля День
космонавтики.

12 апреля День
космонавтики.

Дополнительны е праздники

11 апреля День Берёзы

11 апреля День Берёзы

8 апреля День
российской
анимации.

8 апреля День
российской
анимации.

Описание

История цирка в России, артисты, люди и животные, профессии в цирке. Известные артисты
цирка. Какие бывают представления.
Животные и их детёныши. Чем
питаются, где живут.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

3 НЕДЕЛЯ

15.04-21.04.2024

Тема ДОО

Цирк, артисты и
животные.

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

Подтема

Животны Животные и
е и их
их детёныши
детёныш
и

Идём в Цирк

Цирк

Всё о цирке

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

207

Дополнительны е праздники

-

4 НЕДЕЛЯ

22.04-28.04.2024

Тема ДОО

Природа

-

15 апреля 15 апреля Международны Международны
й день цирка.
й день цирка.

Описание

Всё о деревьях, кустарниках, грибах, цветах. Когда растут, где
растут, как растут. Об особенностях природы и растений на
Земле и в России.

Подтема на возраст
Возраст

1 года 3 лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Растения Природа

Природа

Береги планету

Береги планету

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

-

Дополнительны е праздники

-

28 апреля День работника скорой
медицинской
помощи.

28 апреля День работника
скорой медицинской помощи.

28 апреля День работника
скорой медицинской помощи.

МАЙ
1 НЕДЕЛЯ

29.04-5.05.2024

Тема ДОО

Труд взрослых

Описание

Труд взрослых, помощь взрослым,
помощь в целом. Домашний труд,
общественный труд, ручной труд.
Волонтёрство. Трудовые
поручения. Польза труда.
Умственный труд.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Труд взрослых

Труд взрослых

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Профессии Труд дома Полезный
труд

Праздники
по ФОП ДО

-

-

1 мая Праздник
Весны и

1 мая - Праздник 1 мая - Праздник
Весны и Труда. Весны и Труда.
208

Труда.
Дополнительны
е праздники

-

5 мая День
водолаза.

2 НЕДЕЛЯ

6.05-12.05.2024

Тема ДОО

Армия России

5 мая - День
водолаза.

5 мая - День
водолаза.

5 мая - День
водолаза.

Описание

Всё о военных профессиях, транспорте, Великой Отечественной
войне, Дне Победы. Взрослые,
дети, животные герои.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Великая Армия
России

Герои Победы

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Транспорт Транспорт Военные
профессии

Праздники
по ФОП ДО

-

-

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

9 мая - День
Победы.

Дополнительны
е праздники

-

-

-

-

12 мая - Международный день
медицинской
сестры

3 НЕДЕЛЯ

13.05-19.05.2024

Тема ДОО

Музейная неделя

Описание

Про музей, архитектуру, известных
музеях, музеях города. Об экспонатах, картинах, какие бывают музеи.
Профессии музея.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Игрушки

Мы в
Музее

Музей

Музеи России

Музейные
истории

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

19 мая - День
детских общественных организаций России.

Дополнительны
е праздники

-

-

18 мая Международный день
музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.

18 мая Международный
день музеев в
России.
209

4 НЕДЕЛЯ

20.05-26.05.2024

Тема ДОО

Мой город

Описание

Всё про ваш город. Особенности,
традиции, праздники, здания, жители, известные люди, природа, достопримечательности, символы. Я в
городе, моя улица, мой дом, моя
комната, квартира.

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

Подтема

Мой дом

Мой город Мой город

Мой город

Мой город

Праздники
по ФОП ДО

-

-

-

-

24 мая: День
славянской письменности и культуры.

Дополнительны
е праздники

-

-

26 мая День
бумажных
самолётиков.

5 НЕДЕЛЯ

27.05-2.06.2024

Тема ДОО

Здравствуй, лето. До Описание
свидания детский сад

-

Лето изменения в природе, животные летом, люди летом, одежда,
природа и так далее. До свидание,
детский сад для подготовительных
групп.

Подтема на возраст
Возраст

1 года - 3
лет

3 - 4 лет

4 - 5 лет

5 - 6 лет

6 - 7 лет

Подтема

Лето

Встречаем Встречаем
лето
лето

Встречаем лето

До свидания
Детский сад

Праздники
по ФОП ДО

-

1 июня День
защиты
детей.

1 июня 1 июня - День
День защиты защиты детей.
детей.

Дополнительны
е праздники

-

-

-

27 мая Общероссийски
й день
библиотек.

1 июня - День
защиты детей.

27 мая Общероссийски
й день
библиотек.

Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции
ДОО. Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой
цикл мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию
210

Программы в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Содержание
Утро радостных встреч
Воспитатель лично встречает родителей и каждогоребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по
поводу того, что они пришли.
Утренний круг
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и
проводит утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями), определяя тему дня и перечень
занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
Вечерний круг
подведения итогов прошедшего дня.
Поздравление именинников В каждой группе принято поздравлять именинников.Организуются музыкальные поздравления, пожелания и
подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
Календарные и народные
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии с
праздники
календарем значимых дат.
Выставки совместного
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
творчества
детей, родителей и педагогов к значимым датам.
Трудовой десант
Уборка и озеленение территории детского сада силами
детей, родителей и педагогов.
На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарныйплан воспитательной работы, который строится на основе базовых ценностей по следующим этапам:
погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение,просмотр,
экскурсии и пр.);
разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческиепродукты;
организация события, которое формирует ценности.
Календарный план воспитательной работы
Направления
воспитания
Патриотическое

Тематика мероприятия

Сроки
проведения
День снятия блокады Ленинграда; День осво- 27 января
бождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц- Биркенау (Освенцима)
- День памяти жертв
Холокоста
День разгрома советскими войсками
2 февраля
немецко-фашистских войск вСталинградской
битве
День защитника Отечества
23 февраля
День воссоединения Крыма с Россией
18 марта
День Победы
9 мая
День России
12 июня
День окончания Второй мировой войны
3 сентября
День Героев Отечества
9 декабря
1 июня
Духовно- нравственное День защиты детей
День памяти и скорби
22 июня
День солидарности в борьбе с терроризмом 3 сентября 211

Социальное

Международный день пожилых людей
День защиты животных
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России

Познавательное

Физическое и
оздоровительное

Трудовое

Эстетическое

Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности

1 октября
4 октября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые выходные
октября
7 февраля
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
212

Международный день музыки

1 октября

3.4.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозныхи других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особымикатегориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых сдетьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и
средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный
объемличного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно- нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения;
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранениюих индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитанияи применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающейработы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей
с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно- развивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя-дефектологи, учителя- логопеды и другие квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальнойадаптации,
213

обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогическойпомощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психолого- педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихсяконсультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1. Специальные условия для получения образования детьми сограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальныеусловия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий. Для них разработаныиндивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую организацию пребывания детей в ДОО, правильное распределениенагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя. Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно- образовательного процесса, при осуществлении преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Учителя-логопеды, педагог-психолог являются организаторами и координаторами
коррекционно-развивающей работы.
Для полноценного обучения и воспитания детей с ОВЗ в ДОО имеется кабинет учителя – логопеда и педагога - психолога.
Также в ДОО организована работа логопедического кабинета для оказания коррекционной помощи для детей 2-7 лет, имеющим речевые особенности развития.
Организация работы логопедического кабинета строится по следующей схеме:
1-е две недели сентября – обследование детей общеобразовательных групп ДОО с 2 до
7 лет, заполнение речевых карт, оформление документации.
4-я неделя декабря, 1-я неделя января – каникулы.
последние две недели мая – итоговое обследование детей.
Форма организации образовательной деятельности:
• подгрупповая;
• индивидуальная.
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
Образовательная деятельность учителей-логопедов, педагога-психолога строятся с
учётом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых
214

в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
Педагог-психолог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным
настроем, формирует благоприятный микроклимат, оказываетпомощь детям в адаптации
к детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОО, лежит, прежде всего, принцип комплексности, он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической
работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых нарушений
путёмразвития речевой функциональной системы и неречевых психических функций.
Коррекционная направленность обучения способствует максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет скорректировать двигательные функции,
эмоциональный тонус, улучшить мотивацию познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);

• учителем – логопедом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
2.4.1.3. Использование специальных образовательных программ иметодов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
Образовательные программы, технологии и методические пособия:
Н.В. Нищева «Примерная адаптированная образовательная программа для детей с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи) с 3 до 7 лет»,изд.3, СПБ» Детсвопрнесс», 2015г.
Т.Б. Филичева. Г.В. Чиркина, Т.В. Туманова, А.В. Лагутина Коррекция нарушений
речи, Программы дошкольных образовательных учрежденийкомпенсирующего вида для детей с нарушением речи / -5-е изд. – М. : Просвещение, 2016. – 207 с.
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. «Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием», М., 1993
Нищева
Н.В.
«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи», С-П., «Детство-пресс», 2005
Парамонова Л.Г. «Стихи для развития речи, С-П., «Дельта», «Аквариум», 1998г.
Смирнова Л.И. «Занятия с детьми с общим недоразвитием речи» М.
«Мозаика- синтез», 2002г.
Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. «Логопедическая работа в детском саду». М.,
«Просвещение», 1987г.
«Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального
детского сада» (второй год обучения), М., «Альфа», 1993г.
Ястребова А.В., Лазаренко О.Н. «Комплекс занятий по формированию у детей пяти
лет речемыслительной деятельности и культуры устной речи». М.: АРКТИ, 2001г.
«Логопедия» под ред. Волковой Л.С., Шаховского С.Н., М., «Владос» ,1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (550 занимательных упражнений для развития речи) М.,
«Аквариум», 1995г.
Лопухина И. С. «Логопедия» С-П., «Дельта», 1999г.
Лопухина И. С. «Логопедия» (речь, ритм, движение), С-П., «Дельта», 1997г.
215

Матюгин И.Ю. Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К., Слоненко Т.Б., МазинаТ.Н. «Как
развивать память», М., «Сталкер», 1997г.
Медведева И.В., Моторина Т.Г. «Логоигры» СПб.: КАРО, 2003г.
Коррекционно-развивающие занятия и мероприятия: комплекс мероприятийпо развитию воображения. Занятия по снижению детской агрессии/ сост. С.В. Лесина, Г.П. Попова,
Т.Л. Снисаренко. – Волгоград: Учитель, 2010.-164с.
Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками/ авт.- сост. М.Р.
Григорьева.- Волгоград: Учитель, 2009.-136с
Подготовка старших дошкольников к обучению в школе в игровойдеятельности: монография/ А.В. Долгополова; Федер. агенство по образованию.- Самара: Издательство
«Самарский университет», 2007.128с.
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с АОП ДО:
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата(далее НО ДА).
АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее
- РАС).
АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
АОП ДО для обучающихся с тяжелыми множественными нарушениямиразвития (далее - ТМНР).
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической диагностики индивидуального развития и на основеПрограммы коррекционно-развивающей
работы разрабатывается индивидуальный план, определяется индивидуальный образовательныймаршрут, подбираются педагогические технологии, методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям данного ребенка
(http://2bel.tvoysadik.ru/).
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями
детей, продолжительностьиндивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом работы.
Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8 человек,
имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное консультирование родителей специалистами.

2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевыхгрупп обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых
групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
216

2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленномзаконодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)на основании медицинского заключения (дети, находящиеся поддиспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательныхпрограмм, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанныетаковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должнапредусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностейсоциальной
адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,выявление его резервных возможностей;

217

КРР

- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностныхособенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейноговоспитания ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновенияпсихолого- педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении исоциально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личностиребёнка; выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в
освоении образовательной программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование ихкоммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации ирегуляции движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития илииной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культурыи
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
218

- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законныхпредставителей) с
детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизниребёнка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единыхдля
всех участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы собучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений - обучающимся (в доступной для дошкольного возраста
форме), их родителям (законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностямиобразовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для
педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению
индивидуально- типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями вобучении
и социализации.

Направленность КРР.
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящииеся под диспан- - коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
серным наблюдением, в том
эмоционально-волевой сфер, познавательных процесчисле часто болеющие дети
сов; - снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия совзрослыми
и сверстниками.

219

Одаренные дети

- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так
и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственнойзначимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми,
миром и самим собой;
- формирование коммуникативных навыков иразвитие
эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов
способностей и одаренности.
Билингвальные обучающиеся,
- развитие коммуникативных навыков, формирование
дети мигрантов, испытывающие чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
трудности с пониманием госусостоянию, намерениям и желаниям;
дарственногоязыка Российской - формирование уверенного поведения и социальной
Федерации
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания вновую языковую и культурную среду (тревога неуверенность,
агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Обучающиеся, имеющие девиа- - коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
ции развития и поведения
личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.

2.5. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которыхосуществляется образовательная деятельность.
ДОО функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанниковв период с 7-15 до 17-45 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в образовательной организации.
Социокультурные условия.
ДОО находится в отдельно стоящем трехэтажном здании. Территориальное расположение в районе застройке жилых зон.
220

В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих
районах имеются культурно - массовое и спортивные центры (дом культуры). Социокультурное пространство образовательного учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с МБОУ Детско-юношеского центра, который является учреждением дополнительного образования.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МБОУ СОШ №1. ДОО
получает широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
- продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
- физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные площадки, спортивный зал).
ДОО располагается на территории п.г.т. Белоярский - что служит возможностью
организации поликультурноговоспитания детей.
Однако экологическое состояние последние несколько лет отличается нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной язык которых – русский. В то же время в детском саду есть дети из семей других
национальностей: татары, таджики, узбеки и т.д. Свердловская область – многонациональный край. В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и обычаями народов Урала.
Климатические условия.
Недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия, направленные на
оздоровление детей и предупреждение утомляемости:
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время
– жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношенийиз числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткаяхарактеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа парциальных и программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направлени
е

Название
парциально

Автор
ы

Выходны
е

Рецензент
ы

Краткая
характеристик
221

развития
Физическое

й
программы,
технологии
Парциальная
программа рекреационного
туризма для
детей старшего
дошкольного
возраста

данные
А.А.ЧеменеваА.Ф.
Мельников
а
В.С.Волков
а

«Весёлыйрюкзачок»

Познавательно Парциальная
е
программа
«Приобщение
детей к истокам русской
народнойкультуры»

О.Л.Князева,
М.Д.Маханева

2-е изд. —
М.: ООО
«Русское
слово
—
учебник»,
2019.
— 80 с.

а
программы
Л.В. Дельцова Рецензия
№
231/07
от
28.06.2019 г.
от ФГБНУ
«ИИДСВ
РАО».

2-е изд. — СПб.ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО
«ДЕТСТВО
ПРЕСС»,
2016.
— 304 с.

В программе представлены современные организационно- методические подходы к использованию
средств рекреационного туризма
для развития детей
старшего дошкольного возраста (5–7 лет).Туристическая деятельность представлена как средство оздоровления,
развития двигательной сферы и
познанияребёнком
окружающего
мира, воспитания
ответственного отношения к природной и социальной
среде и
формирования
личности ребёнка.
Программа определяет новые ориентиры в нравственно- патриотическом воспитании
детей, основанные
на их
приобщении к истокам русской
народной культуры.

III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.1.1. Описание материально-технического обеспеченияПрограммы,
обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20,СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-222

эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027
года (далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
• к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
• оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
• естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
• водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
• приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
• организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОО требований пожарной
безопасности
иэлектробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охранетруда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, втом числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОО.
№ Наименование
1

Психолого-педагогическое
назначение
Кабинет педа• Индивидуальные и подгруппогога- психолога вые занятия с детьми.
иучителя лого- • Индивидуальные консультации,
педа
беседы с педагогическим, медицинским, обслуживающим персоналом
и родителями.
• Просветительская,
разъяснительная работа с
родителями и сотрудниками ДОУпо
вопросам воспитания и развития
детей дошкольного возраста
• Создание благоприятного психо
– эмоционального климатадля детей, сотрудников ДОУ и родителей

Оснащение
•
•
•
•
•
•

Компьютер
МФУ
Пособия для занятий
Демонстрационный, раздаточный материал длязанятий
с детьми
Игрушки, муляжи
Песочный стол

223

2

Методический
кабинет

• Методическая библиотека для
педагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение профессионального
уровня
педагогов
• Разъяснительная работа с
родителями по
вопросам воспитания иразвития
детей
дошкольного возраста

• Библиотека педагогическойи
методической литературы
• Библиотека периодических
изданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы консультаций,
семинаров, семинаров –
практикумов
• Демонстрационный, раздаточный материал длязанятий с
детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия народныхпромыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Информационные стенды
• МФУ

3

Музыкально – • Утренняя гимнастика подмузыку
физкультурный • Праздники, физкультурные,музал
зыкальные досуги, НОД, индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных способностей детей, их эмоционально –
волевой сферы
• Обучение детей дошкольного
возраста игре на музыкальных инструментах
• Подгрупповая и индивидуальная
работа
• Развитие творческих способностей детей посредствомразличных
видов театрализованной деятельности
• Консультационная работа повопросам физического, музыкального
воспитания для
родителей

• Библиотека методической
литературы, сборники нот
• Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов ипрочего материала
• Музыкальный центр
• Пианино
• Разнообразные музыкальные
инструменты для детей
• Подборка аудио кассет с музыкальными произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для кукольноготеатра
• Детские и взрослые костюмы
• Детские стулья
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Спортивное оборудование для
прыжков, метания, лазания
• Мягкие спортивные модули

4

Медицинский
кабинет

•
•
•
•
•

• Осмотр детей
• Консультативно –
просветительская работа с родителями и сотрудниками ДОУ
• Профилактическая – оздоровительная работа с детьми

Медицинская документация
Медицинское оборудование
Кушетка детская
Компьютер
МФУ

224

5

Групповые
помещения

• Центр сюжетно – ролевой игры;
• Центр грамотности, куда включаются книжный уголок ивсе игры,
и оборудование для развития речи;
• Центр науки, куда входит уголок
природы и место для детского экспериментирования иопытов с соответствующим оборудованием и материалами;
• Центр строительноконструктивных игр;
• Центр искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с
искусством, предметы искусства,
материалы иоборудование для детской изобразительной деятельности.

• Дидактические игры на развитие психических функций
– мышления, внимания, памяти,
воображения
• Дидактические материалы по
сенсорике, математике, развитию
речи, обучению грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с
изображением животных, птиц,
насекомых,обитателей морей,
рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
• Детская мебель для
практической деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для изобразительной
детской деятельности
• Игровая мебель. Маркеры иатрибуты для сюжетно – ролевых
игр: «Семья»,
«Магазин», «Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы различных
видов
• Головоломки, мозаики, пазлы,
настольные игры, лото.
• Развивающие игры по
математике, логике
• Различные виды театров
• Физкультурное оборудование
для гимнастикипосле сна: ребристая дорожка,массажные коврики и мячи, резиновые кольца и
кубики.

Перечень
программ
и методических
пособий,
необходимых
ганизации образовательного процесса
Авторские Программы
Методические пособия

дляор-

225

«От рождения до школы» Примерная основная
общеобразовательная программа дошкольного
образования / под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез,
2014.

- Пензулаева Л.И. Методические пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос,
2002;
- Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
Э.Я. Степаненкова Программа «Физическое вос- дошкольного возраста. – С - П. 2004г
питание в детском саду» М: «Мозаика-синтез»
- В.В. Гербова «Занятия по развитию речи», М.:
2006г.
Мозаика-синтез» 2007г - Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Прописи для дошкольниСтеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.
ков» М.: Мозаика-синтез» 2010г.- Д.Денисова,
Программа «Безопасность»
Ю.Дорожин, рабочая тетрадь «Уроки грамоты
для дошкольников» М.: Мозаика-синтез» 2010
Образовательная программа «Мы живем на
г.- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь
Урале» / Толстикова О.В., Савельева О.В.. –
«Прописи для малышей» М.: Мозаика-синтез»
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г
2010г.
- Методические рекомендации к «Программе
Программа «Театр – творчество воспитания и обучения в детском саду» / под
дети»»АРКТИ», 2004 Н.Ф. Сорокиной, Л.Г. Ми- ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 2-е изд.,
ланович.
испр. и доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2006
- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь
Программа «Конструирование и художествен«Уроки грамоты для малышей» М.: Мозаиканый труд в детском саду». – М.: ТЦ «Сфера».
синтез» 2010 г.
2005г Куцакова Л.В.
- Д.Денисова, Ю.Дорожин, рабочая тетрадь
«Развитие речи у малышей» М.: Мозаика-син«Программа художественного воспитания, обу- тез» 2010 г.
чения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладо- «Занятия по театральной деятельности в детшки». – М.: «Карапуз - дидактика», 2007г. И.А. ском саду» - М.:ТЦ «Сфера», 2001 М.Д. МахаЛыковой
нёва
-И.А.Помораева, В.А.Позина «Занятия по форПрограмма «Ладушки» И.М. Каплунова, И.А.
мированию элементарных математических предНовоскольцева
ставлений» М.: Мозаика-синтез» 2009г.
-О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окруПрограмма «Физическое воспитание в детском
жающим миром» М.: Мозаика-синтез» 2008г.
саду» - М.: « Мозаика-синтез», 2006г. Степанен- -О.А.Соломенникова «Занятия по формировакова Э.Я.
нию элементарных экологических представлений.- М.: Мозаика-синтез» 2009г.
Программа «Урал. Человек. Истоки» С.Т. Пого- -В.В.Гербова «Приобщение детей к художерелова, Н.А. Погореловой
ственной литературе. М.: Мозаика-синтез» 20052010.
Программа экологического воспитания в детском саду «Юный эколог» - М.: « Мозаика-син- -О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим детей с
литературой». - М.: ТЦ «Сфера» 2009 г.
тез», 2004г. С.Н. Николаева
-Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное
воспитание в детском саду. – М.: Мозаика Синтез, 2006
-Н.Ф.Губанова «Игровая деятельность в детском
саду». - М.: Мозаика-синтез, 2006-2010.
-Л.В.Куцакова «Творим и мастерим» ». - М.: Мозаика-синтез, 2008-2010.
-Н.В.Алешина «Патриотическое воспитание дошкольников (конспекты занятий). - М.: Перспектива 2008
-В.И.Петрова, Т.Д. Стульник «Этические
беседы
226

с детьми 4-7 лет» ». - М.: Мозаика-синтез, 20062010.
-Стеркина Р.Б., Князева О.Л., Авдеева Н.Н. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего
дошкольного возраста. – М.: АСТ, 1998
-Н.Н.Авдеева, Р.Б.Стеркина, О.Л. Князева. «Безопасность» - М.: Просвещение 2007 г.
-Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора». Ознакомление детей с правилами дорожного движения (3-7 лет).
-Л.В.Куцакова «Конструирование и ручной труд
в детском саду» ». - М.: Мозаика-синтез, 20062010.
-Л.В.Куцакова, Л.Ю. Павлова, Л.С. Комарова
«Трудовое воспитание в детском саду» ». - М.:
Мозаика-синтез, 2005-2010.
- Л.В.Куцакова «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду» ». - М.: Мозаика-синтез,
2007-2010.
-И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в
детском саду». М.: «Карапуз – дидактика» 2008г.
-Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности». М.: Мозаика-синтез 2005-2010г.
- Т.С. Комарова «Детское художественное творчество». М.: Мозаика-синтез 2006г.
1. М.Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в
детском саду»- М.: «Мозаика-синтез, 2005г.
2. Губанова Н.Ф. Театрализованная деятельность дошкольников: 2-5 лет. – М.: ВАКО,
2007
Электронные образовательные ресурсы, необходимые для организации всех видов образовательной деятельности и создания развивающей предметно-пространственной среды (в
том числе специальных для детей с ОВЗ и детей-инвалидов): мультимедийные презентации, мультимедийные дидактические пособия, интерактивные развивающие пособия:
Методические ресурсы для педагога:
http://adalin.mospsy.ru – Психологический центр «АДАЛИН». Психологическое консультирование по вопросам детско-родительских исемейных отношений, развивающие занятия с
детьми дошкольного возраста.
http://childhoodbooks.ru – «Книги детства». О лучших детских изданияхСССР и некоторых хороших книгах современной России.
http://edu.km.ru –Образовательные проекты компании «Кирилл
иМефодий».
http://homestead.narod.ru – «Рай в шалаше». Сайт о раннем развитиидетей.
http://kinklub.com – Каталог детских сайтов. В каталоге представленысайты только с детской тематикой. Детская поисковая система АГА.
http://www.moi-detsad.ru; http://ivalex.ucoz.ru – Все для детского сада. Методические разработки, консультации для воспитателей, конспекты занятий, материалы по безопасности
жизнедеятельности, игры, сказки, песенки; работает форум.
http://www.tikki.ru/skazki – Сказки и детские песенки в MP3. Каталоги библиотек. Электронные библиотеки
http://deti.spb.ru – Региональный сайт детских библиотек.
227

•
•
•

•
•

•
•
•
•
•
•

http://detskiy-mir.net/rating.php – Детский мир. Каталог детских ресурсов.Все сайты детской
тематики.
http://kidsbook.narod.ru – библиотека детской литературы.
http://lukoshko.net – «Лукошко сказок». Детская электронная библиотека –народные и авторские сказки, стихи и рассказы для детей.
http://www.dedushka.net –
Детская сетевая библиотека. Каталоги повозрасту, по авторам. Полезные ссылки: Сайты для родителей;Электронные архивы.
http://www.fplib.ru – Русская
литература.http://www.kulichki.com/moshkow/TALES/stishki.txt – Детские стихиhttp://www.rgdb.ru/Default1.aspx – Российская государственная детская библиотека. На сайте представлены различные каталоги: Методическиематериалы.
http://www.rsl.ru – Российская государственная библиотека. ·http://www.russiantext.com –
Русский текст. Сайт представляет своего рода архив русских текстов от классических авторов до современных. Также на сайте большой выбор словарей.
Энциклопедии, словари, справочники:
http://potomy.ru – «Потому.ру – Детская энциклопедия. Вместе познаём мир».
http://ru.wikipedia.org - «Википедия»: свободная многоязычная энциклопедия.
http://vip.km.ru/Megabook/child/index.asp – Энциклопедии vip.km.ru:
«Универсальная энциклопедия», «Детская энциклопедия», «Энциклопедия популярной музыки», «Энциклопедия животных», «Энциклопедия кино»,«Энциклопедия
кулинарии»,
«Автомобильная
энциклопедия»,«Туристический атлас мира», «Энциклопедия
спорта». http://www.books.kharkov.com
– В.И. Даль. Толковый словарь живого великорусского языка.
Режим дня.
Режим пребывания воспитанников в ДОО организован в соответствии с Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020г.
№28 «Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно - эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи».
Режим дня предполагает:
четкую организацию на возрастные, физические и психологические возможности детей;
опору на индивидуальные особенности детей, что проявляется в определении времени сна
и прогулки, соблюдением интервалов между приемами пищи;
наличие целесообразного соотношения организованной взрослыми и самостоятельной детской деятельности, двигательной и интеллектуальной активности детей, соблюдение объема учебной нагрузки.
Основные принципы построения режима дня:
режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность;
соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника, с учетом теплого ихолодного периода года.
В ДОО используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения исходя
из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей и т.д. При проведении режимных процессов педагоги придерживается следующих правил:
своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей;
тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;
привлечение
детей к посильному
участию
в режимных
процессах,поощрение самостоятельности и активности;
формирование культурно-гигиенических навыков;
эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
учёт потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка
228

ДНИ
недели
Пн

2гр

Сетка –расписание
организационной образовательной деятельности МБДОУ детский сад №2 «Солнышко»
3гр
4гр
5гр
6гр
7гр
8гр
9гр

9.00 – 9.10
Познание
ФЦКМ
9.25 – 9.35
Физ-культура

9.00 -9.10
ФЦКМ
10.0-10.10
Физ.кульра

9.00 – 9.10
Музыка
9.20-9.30
Разв.речи

9.00 – 9.10
Познание
ФЦКМ
15.40 – 15.50
Музыка

Вт

9.00 – 9.20
Конструирование
9.25 – 9.35
Физическая
культура

9.00 – 9.10
Музыка
9.20 – 9.30
ФЭМП –
конст-ие

9.00 – 9.10
Познание
ФЦКМ
9.20 – 9.30
Музыка

9.00 – 9.10
Лепка/Аппликация
9.20 – 9.30
Музыка

9.00 – 9.25
ФЭМП
9.40 – 10.05
Лепка
11.00-11.25
Физ.культура (Воздух

Ср

9.00 – 9.10
Музыка
9.25 – 9.35
ФЭМП

9.00 – 9.10
Лепка Аппликация
15.40 –
15.50
Физ.ку-ра

9.00 – 9.10
ФЭМП- Конструирование
15.40 – 15.50
Физическая
культура

9.00 – 9.10
Рисование

9.00 – 9.25
Физическая
культура
9.45 – 10.10
Развитие
речи Конструирование

16.20 – 16.30
Физическая
культура

9.00 – 9.25
ФЦКМ
9.40 – 10.05
Конструир-е
16.00- 16.25
Музыка

9.00 –9.30
ФЦКМ
9.40 10.10
Рисование
11.05-11.35
Физ.культура (Воздух)
9.00 – 9.20
9.00 – 9.30
Развитие
Развитие
речи
речи
9.30 – 9.50
9.40 –
Физическая 10.10
культура
Лепка
10.25 10.50 Музыка
9.00 – 9.20
9.00 – 9.30
Рисование
ФЭМП
11.00 – 11.20 9.40 –
Физическая 10.10
культура
Физиче( Воздух)
ская культура
9.00 9.20
Познание
ФЦКМ
9.30 -9.50
Музыка

9.00 – 9.20
ФЦКМ
9.30 – 9.50
Физическая культура

10гр

11гр

9.00 – 9.15
ФЦКМ

9.00 – 9.30
Познание
ФЦКМ
10.20 10.50

10.45-1.00
Физ. ку-ра
воздух

Музыка

9.00 – 9.20 9.00 – 9.15
9.00 – 9.30
ФЭМП
Физ. культура ФЭМП
9.30 – 9.50
9.40 –10.10
9.25
–
9.45
Рисование
Рисование
ФЭМП /кон10.20 10.50
стру-е
Физическая культура
9.00 – 9.20
Развитие
речи
9.30 – 9.50
Музыка

9.00 – 9.15
Музыка

9.00 – 9.30
Разв. речи
9.40 10.10
9.25 – 9.40
Лепка Развитие речи Аппликац
10.2010.50
Физ.культу

Чт

Пт

9.00 – 9.10
Музыка
9.25– 9.35
Лепка -Аппликация

9.00 – 9.10
Рисование
16.20–
16.30
Физ.культура

9.00 – 9.10
Рисование
16.00– 16.10
Физическое
культура

9.00 – 9.10
Чтение художественной
литературы
16.20– 16.30
Физ.культура

9.00 – 9.25
Рисование
9.35-10.00
Музыка

9.00 – 9.20
ФЭМП Конструирование
9.30– 9.50
Физ культура

9.00 – 9.30
Констр-е
9.40-10.10
Рисование
10.20 10.50
Физ.культу

9.00 – 9.10
Развитие
речи
10.00 -10.10
Физическая
культура
(Воздух)

9.00 – 9.10
Музыка
9.20 -9.30
Развитие
речи ЧХЛ

9.00 – 9.10
Лепка - Аппликация
10.00 -10.10
Физическая
культура

9.00 – 9.10
Конструирование
9.20 -9.30
ФЭМПКонстуирование

9.00 – 9.25
Развитие
речи
9.35 -10.00
Физическая
культура

9.00 – 9.20
Лепка - Аппликация
10.00 -10.20
Музыка

9.00 – 9.30
ФЭМП
9.40 -10.10
Разв.речи
10.30 11.00
Музыка

9.00 – 9.20
Физическая культура
9.40–
10.00
Лепка Аппликация
9.00 – 9.20
ЧХЛ
9.25 -9.45
Музыка
10.1010.30
Физическая культура (Воздух)

9.00 –9.15
Музыка
9.25 –9.40 Рисование

9.00 – 9.15
Физическая
культура
9.25 -9.40
Лепка/Аппликация

9.00 – 9.30
ФЭМП
9.40–10.10
исследконс.
10.2010.50
Музыка
9.00 – 9.30
ЧХЛ
9.40 -10.10
Рисование
11.10-11.40
Физякультура (Воздух)

Примерный распорядок дня при карантине
1. Ежедневный приём в группу производится при уточнении состояния здоровья ребёнка
у родителей. Данные заносятся в журнал.
2. Прекращаются контакты с другими группами.
3. Самостоятельная, игровая и совместная с воспитателем деятельность осуществляется с
материалами, подлежащими специальной дезинфицирующей обработке.
4. Результаты продуктивной деятельности дезинфицируются и выбрасываются.
5. Организация деятельности по физическому и музыкальному развитию проводится в
групповом помещении.
6. Изменения состояния здоровья ребёнка незамедлительно сообщаются медицинскому
персоналу и родителям.
7. Воспитателями группы и помощником воспитателя неукоснительно выполняются требования «Мероприятий в период карантина».
Календарный учебный график.
Продолжительность учебного года: с 1 сентября по 31 мая, каникулярного периода: в середине учебного года (январь) для обучающихся организуются недельные каникулы, во время
которыхпроводятся только музыкальные и физкультурные занятия.
В летний период не проводятся организованной образовательнойдеятельности с детьми,
увеличивается продолжительность прогулок, используются различные формы оздоровительной
деятельности.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации иосвоению Программы
осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса:
1.
Совместная деятельность взрослого и ребенка, которая осуществляется входе режимных моментов (решение задач сопряжено с одновременным выполнением функций по присмотру и уходу за детьми) и организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, трудовой, продуктивной и т.п.), а такжесоздание условий для самостоятельной деятельности детей в группе;
2.
Образовательная деятельность (не сопряжена с выполнением функцийпо уходу и присмотру за детьми).
При организации учебных занятий ДОУ руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами (СанПин 2.4.1.3049-13), инструктивно-методическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах общения» (№ 65/23-16 от 14.03.2000 года). Регламентируемая образовательная
нагрузка При организации познавательного процесса с детьми устанавливается регламентируемая образовательная нагрузка, которая соответствует возрастным психофизиологическим возможностям. Максимальный объем учебной нагрузки на ребенка в организационных формах
обучения составляет:
Группа раннего возраста (1 – 3 года) – 8 – 10 минут. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня, а так же на игровой площадке во время
прогулки.
Младшая группа (3 – 4 года) – не более 15 минут.
Средняя группа (4 – 5 лет) – не более 20 минут.
Старшая группа (5 – 6 лет) – не более 25 минут.
Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет) – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и
средней группах не должен превышать 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной группах - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться
во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более
231

25 - 30 минут в день. В середине непосредственной образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки. Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, организовывается в
первую половину дня. (В соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН 2.4.1.3049-13» Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" постановление от 15 мая 2013г. № 26:изменениями, внесенными:- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 августа 2015 года N 41)
Среди общего времени, рассчитанного на образовательную деятельность, 50% общего объема
образовательной нагрузки отводится формам работы, требующим от детей умственного напряжения, остальные 50%, составляютформы работы с детьми эстетического и физкультурно-оздоровительного цикла.
Начало учебного года
Окончание учебного года
Учебный год
Количество учебных недель
1-ый квартал
2-ой квартал
3-ий квартал
4-ый (летний
оздоровительный период)
4. Каникулы
1.
2.
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

№
Направления
п/П развития
ребенка

ООД

1 сентября
31 мая
34 недель
сентябрь, октябрь, ноябрь
декабрь, январь, февраль
март, апрель, май
июнь, июль, август
Две недели в январе
Группа
раннего
возраста
от 1 до 3
ле

Группа
дошкольного возраста от
3 до 4лет

Группа
дошкольного возраста от
4до 5 лет

Группа
дошкольного возраста от
5 до 6лет

Группа дошкольного
возраста от 6
до 7 лет

Колличество часов

1

2

нед год

нед год

нед год

нед год

нед

год

2

72

2

72

2

72

2

72

2

72

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Лепка

1

36

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Аппликация

-

0

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Конструирование

-

0

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

Ручной труд

-

0

0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

ФЭМП

1

36

1

36

1

36

2

72

2

72

ФЦКМ(Расширение кругозора)

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

Художественно – Музыка
эстетическое
Рисование

Познавательное

3

Речевое

Развитие
речи/Подготовка
обучению грамоте

1

36

1

36

1

36

2

72

2

72

4

Социально-

ОБЖ

-

-

1

36

1

36

1

36

1

232 36

коммуникативное
5

Физическое

Физическая культура

Итого:

3

108

3

108

3

108

3

108

3

108

10

360

12

432

12

432

14

504

14

504

3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разных
возрастных групп в соответствии с ФОП.

Возраст
2-3 года

Примерный перечень художественной литературы
Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за леса,
из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «НашаМаша
маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,чики,
кички... ».
Русские народные сказки.

233

«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку построила»
(обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М. Боголюбской),
«Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. снем.
Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; БартоА.,
Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказкао
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »; Плещеев А.Н.
«Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Подгрибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по
выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».

234

3-4 года

4

Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду... »,
«Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонька- мурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волки
козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;«Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец- молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.«Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В.
«Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все
она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; МаршакС.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном
мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин
А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору);
Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Чтоя видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника
и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша
и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);Хармс
Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
235

Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.«Хитрый
ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама краснаяпижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.Шапиро;
Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; ЧапекЙ.
«В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.

4-5 лет

Малые формы фольклора.
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик- дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку пошел...
», «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. снем.
Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского);
«Шалтай-Болтай», англ.
(обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.сказка 236

(обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,«Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;Барто А.Л. «Уехали»,«Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»;
Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;Бунин
И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»;
Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер»
(1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 повыбору);
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на всепохоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (1-2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»(из
книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский
В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится явным» по выбору);
Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупаяистория» (по выбору);
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка» (по
выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
237

5-6 лет

«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»;
Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей»
(1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с
чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер
Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); МугурФ. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не
умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.

238

Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обраб. А.Н.Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб.
И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая
М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»;
Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный .....»
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом ... »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится...........................»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка ....»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказапо
выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по выбору);
Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток
молока»,«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
239

«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.

240

«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,
«Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о цареСалтане,
о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моябабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка»
(пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»(пер.
с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»(пер.
с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж.
Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса с дикими гусями» (в
пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С.
Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ.
Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари
Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.Константиновой).

241

6-7 лет

Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»
(обраб.А.Ф.
Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой
и
М.
Туберовского;
«Кот в сапогах»
(пер.
с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер.с
франц. Т. Габбе) из
сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает ....», «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; НикитинИ.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер»,
«Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (повыбору);
Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору);
Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова
И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев
Ф.И. «Чародейкою зимою ... », «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н.
«Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).Проза.
Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (12 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2242

рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок»,
«Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,

«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е.
«Приключения новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мнеписьмо!»;
Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком
звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; Соколов-Микитов
И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз
О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир
Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма»
(пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
243

(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле- Лукойе»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с
датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиныйКороль» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и
Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про
Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус
С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М.
«Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языкаВ.А.
Смирнова/Л. Брауде).
Возраст
2-3 года

Примерный перечень музыкальных произведений.
Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой,ел.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и

244

котята»), муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар.
мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик»,
«Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А.Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас хорошии?.
»,рус.нар. песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.Инсценирование песен
«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О. Высотской; «Неваляшки»,муз.
З. Левиной; Компанейца.

245

3-4 года

Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.Раухвергера, ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пениенародной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас»,муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.Филиппенко, ел.
Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения. Игровые упражнения, ходьба
и бег под музыку

246

«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В.Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклытанцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселыематрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнайсвой
инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
4-5 лет

Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз.П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».Песни.
247

«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей»,
муз. В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского
и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы повыбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,муз. Г. Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто какидет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнайсвой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню покартинке»,
«Музыкальный магазин».
248

5-6 лет

Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небосинее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек»,
муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная»,муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и
голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей»,рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М. Ивенсен;«Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н. Пассовой; «Голубые санки»,
муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра(«Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.Характерные
танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«ТанецСнегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняяхороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб.
В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,

249

6-7 лет

обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определипо
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящиеколокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар.песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассветна
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.Упражнения на развитие слуха и
голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой,ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел.Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел. О.
Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С.
Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья,
детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь ученики»,
муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
250

«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики»,муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (избалета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«Нагорето калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб.А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказмузыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящиеколокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимнийпраздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
251

«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
Перечень
2-3 года
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
3-4 года
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»;
Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя». Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
4-5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый-полосатый».
5-6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.Сычков
«Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М.Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братецИванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
6-7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большаявода»;
В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич наСером
волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катаниена Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детейхудожника»; И.И. Ершов
«Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревню>, «Сказка о
252

царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».

4.1.1.1. Перечень рекомендованных для семейного просмотраанимационных
произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в
качестве иллюстраций природных,социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширенияэмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному состояниюребёнка и
не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд
фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранноговремени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Возраст
Перечень
С 5 лет
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм,
реж.
В. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И.Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм,
режиссер Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов,1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский,

253

6-7 лет

1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссерР.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм»,режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А.Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.Дегтярев,
1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм»,режиссер И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм»,режиссер
Ф. Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979. Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер
В. Дегтярев, 1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.Сокольский, 1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.Иванов- Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО
Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм»,режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссерБ. Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссерА.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссерЛ.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссерИ.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Пекарь,
В. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
254

Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллективавторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм»,коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,
2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм,режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020

3.1.2. Описание психолого-педагогических и кадровых условий всоответствии с
ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации
в рамкахинтеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм иметодов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться);

4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной
среды, способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в
255

которой ребёнок реализуетправо на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждогоребёнка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов,способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка, консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12)формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13)непрерывное психолого-педагогическое
сопровождение участниковобразовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОО,обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласнозапросам родительского и профессионального сообществ; 14)взаимодействие
с различными социальными институтами
(сферыобразования, культуры,
физкультуры
и
спорта, другими
социально-воспитательными
субъектами открытой образовательной
системы),использование форм
и
методов взаимодействия,
востребованныхсовременной педагогической практикой и семьей, участие всех сторонвзаимодействия в совместной социально- значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно- хозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются еецелями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОО созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО.

256

Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 29 педагога.
2225
лет
3

2529
лет
4

3

0

Возрастной
диапазон
1
Численность
педагогических
работников всего

2
Воспитатель
Старший
воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учитель-логопед
Педагог-психолог 1

303540455034
39
44
49
54
лет
лет
лет
лет
лет
5 6
7
8
9
2

2

5559
лет
10

6064
лет
11

4

7

6

3

1

3

4

6

3

2

0

2

1
1

1
1

1

1
1

1

Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение
всего времени её реализации в ДОО.

3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОО - является
неотъемлемой
частью
в
деятельности
ДОО,
посколькуспособствует
повышению
эффективности воспитательно
-образовательного
процесса,
создает
комфортные
условия для
формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и
педагогов ДОО, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских
отношений между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают
ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу
людей, учат прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с
воспитателем, прочно откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок
любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного обучения. Организация праздников,развлечений, детских творческих дел способствует повышениюэффективности воспитательно-образовательного процесса, создает
комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОО:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во времяработы сил и
257

подразделяется на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием
покоя, которое снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят
рассматриванием красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями, непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не
требуют особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и
навыки общения с людьми) – любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить
от напряжения,достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует состояние
души и тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный кругозор, способствуют воспитаниючувств, и проявлению интеллектуальной активности. Этот вид досуга
носит целенаправленный, систематический характер, это овладение миром культурных
ценностей, которое раздвигает границы духовного мира ребенка.
Развлечения способствуют всестороннему развитию детей, знакомят их с различными видами искусства: музыкальным, изобразительным, литературным, театральным и
др.; пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус. На таких
мероприятиях ребенок получает возможность проявить самостоятельность, а значит, приобрести уверенность в себе, веру в свои способности; развиваются его положительные качества: доброжелательность, взаимопомощь, доброта, симпатия, жизнерадостность.
Праздники занимают особое место в организации досуга и соединяют в себе разные
виды искусств: музыку, художественное слово, танец, драматизацию, изобразительное искусство и поэтому развивает у детей эстетические чувства, эстетическое отношение к
окружающей действительности. Тематика и содержание связаны с календарными праздниками. Структура праздника может быть различной.
Самообразование – это целенаправленная познавательная деятельность по приобретению систематических знаний в какой-либо сфере науки, искусства, культуры и техники,
управляемая самой личностью. Именно в процессе самообразования развивается личность
ребенка, раскрываются его способности, творческий потенциал, реализуются духовные
интересы. К самообразованию относятся деловые, сюжетно-ролевые, настольные, дидактические игры, самостоятельная познавательная и художественно-продуктивная деятельность.
Творческая деятельность способствует развитию индивидуальных творческих
наклонностей каждого ребенка, побуждает его к самостоятельной изобразительной, конструктивной и музыкальной деятельности. Самостоятельно ребенок учится водить хороводы, петь песни, танцевать, играть на детских музыкальных инструментах, рисовать, лепить, мастерить из природного материала, заниматься рукоделием. Творческие способности дошкольников ярче всего проявляются в театральной, изобразительной и музыкальной
деятельности.
3.1.4. Особенности организации развивающей предметно-пространственной
среды в соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается
как часть образовательной среды и фактор, обогащающийразвитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной длякаждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы, оборудование,электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
258

недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС
ДО к построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
• принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическими физиологическим особенностям обучающихся;
• принцип личностно-развивающего и гуманистического характеравзаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников
ДОО) и детей;
• принцип поддержки инициативы детей в различных видахдеятельности;
• принцип единства обучения и воспитания в образовательной средеДОО;
• принцип организации качественного доступного образования детейдошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
• принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностейздорового образа жизни и нравственных ориентиров.
В соответствии
со Стандартом
РППС дошкольного
учреждения
обеспечивает и гарантирует:
• охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и рисков
Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и потребностям ребёнка,формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
всобственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
• максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы, а такжематериалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
• построение вариативного развивающего образования, ориентированногона возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
• создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развитияпедагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
• открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри
семьи;
• построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности;
• создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные
(в том числеограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числетехнические и
259

информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование
с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность самовыражениядетей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов,мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные видыдетской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила
и нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в
заданных Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных
группах дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов, необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
• среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять
их как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОО создана педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности
и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и
Для организации предметной деятельности и игры с
конструирования
составными и
динамическими игрушками, освоения детьмисенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстниками
предметных и предметно-манипу- под руководством взрослого.
ляторных игр

260

Центр творчества и продуктивной
деятельности

Центр познания и коммуникации
(книжный уголок)
Центр экспериментирования и
труда

Для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению
первых навыков продуктивнойдеятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
Для организации экспериментальной деятельностис
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыковсамообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями(ложка,
совок, лопатка и

В группах для детей дошкольного возраста РППС предусматриваетналичие центров
детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Центр безопасности
Позволяющий организовать образовательныйпроцесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательныхобластей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевоеразвитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Центр игры

Содержащий оборудование для организациисюжетно-ролевых детских игр, предметы- заместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».

261

Центр конструирования

Центр, в котором есть разнообразные видыстроительного материала и детских конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детейв интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»
и
«Художественно-эстетическое развитие».

Центр логики и математики

Содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы
для формированияэлементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».

Центр экспериментирования, орга- Игровое оборудование, демонстрационные материалы и динизации наблюдения и труда
дактические пособия, которого способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детейв интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Центр познания и коммуникации

Книжный уголок

Оснащение, которого обеспечивает расширениекругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием
образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».
Содержащий художественную и документальнуюлитературу
для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и
этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.

Центр театрализации и
музицирования

Оборудование, которого позволяет организовать музыкальную
и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно- эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально- коммуникативное развитие», «Физическое
развитие».

Центр уединения

Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
262

Центр коррекции

Предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста сдетьми с ОВЗ, направлен на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативноеразвитие».

Центр творчества

В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей
среды. В летний период развивающим пространством становится территория детского
сада, стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются
для оздоровления и экологического воспитания детей: метеостанция, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организацииобразовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы, формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Список методических и наглядно - дидактических пособий
Баль Л.В., Ветрова В.В. Букварь здоровья: Учебное пособие для
дошкольного возраста. М., 1995.
Прокофьева С., Сапгир Г. Румяные щёки. М., 1989.
Ротенберг Р. Расти здоровым. Детская энциклопедия здоровья.
М., 1996.
Карты и схемы: настенное панно-макет «Карта региона», карта
России, план-карта походов в лес, план-схемы «Наш детский
сад», «Моя группа», «Наш участок».
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. Князева О.Л., Маханева
М.Д. – 2 изд., перераб. и доп. –СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕС» 2000.
Самароведение: учебное пособие по Самарскому краеведению
(часть1,2,3).Н.В.Арнольд. изд.ООО «Книга», - Самара, 2011; Самарских улиц имена. А.М.Липатова- Самара: Новая техника,
2003.
Наглядно- дидактические пособия: народное искусство детям
гжель, хохлома, дымка, городец, жестово; русская народнаяигрушка «Матрешка»; «Как наши предки шили одежду», «Как
наши предки выращивали хълеб», 2016г.

IV. Дополнительный раздел Программы.Краткая презентация
263

Программы.
Основная общеобразовательная программа - программа дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения МБДОУ детский сад №2 «Солнышко» городского округа Белоярский спроектирована составлена в соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартамидошкольного образования, Федеральной образовательной программойдошкольного образования,
особенностями образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся изапросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих возможности для его позитивной социализации, еголичностного развития, развития
инициативы и творческих способностей наоснове сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующимивозрасту видами деятельности (игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации
детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием МБДОУ детский сад №2 « Солнышко» г.о. Белоярский,входят дети с особыми
образовательными потребностями. Для них разработаны индивидуальные
маршруты
развития(https://2bel.tvoysadik.ru/).
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и
дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в
виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива ссемьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогическогоколлектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
264

взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, котораяявляется компонентом основной образовательной программы дошкольногообразования МБДОУ детский сад №2 « Солнышко» г.о.Белоярский и призвана помочь всем участникам образовательных отношений реализовать воспитательныйпотенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в физическом и социально
- коммуникативном направлениях. Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных отношений, соответствует потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива.
Программы:
• Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Организационный раздел содержит описание материально-технического обеспечения
Программы, перечень художественнойлитературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в РоссийскойФедерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому здоровью воспитанников ипротиворечащая Российскому законодательству.

265