1

СОДЕРЖАНИЕ.
1
1.1
1.2
1.3
1.4
2
2.1
2.2

2.3
3
3.1

3.2
3.3
3.4
Приложение
№1

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели и задачи Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Описание воспитательной деятельности в интеграции с
содержанием образовательных областей
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных особенностей
детей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обеспеченность методическими материалами и средствами
воспитания.
Психолого-педагогические
условия.
Особенности организации предметно-пространственной
среды для развития самостоятельности. Способы и
направления поддержки детской инициативы. Перечень
учебно-методического материала
Особенности
традиционных
событий,
праздников,
мероприятий
Кадровое обеспечение
Особые требования к условиям, обеспечивающим
достижение планируемых личностных результатов в
работе с особыми категориями детей
Календарный план воспитательной работы по модулям.
Тематический календарный план воспитательный план.

3
3
4
6
10
20
20
34

39
44
44

52
54
56

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Программа воспитания является обязательной частью основной ной
образовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Программа воспитания
Муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 2 «Солнышко» (далее ДОУ)
разработана в соответствии с Федеральным законом от 31.07.2020 № 304-ФЗ
«О внесении изменений в Федеральный закон "Об образовании в Российской
Федерации" по вопросам воспитания обучающихся», Федеральным законом
№ 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»,
Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным
общеобразовательным
программам
–
образовательным
программам дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки от
30.08.2013 № 1014, федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования, утв. приказом Минобрнауки от
17.10.2013 № 1155.
Программа воспитания ДОУ (далее Программа) является нормативноуправленческим
документом
образовательного
учреждения.
Она
характеризующим специфику содержания и особенности организации
воспитательного процесса, направленным на обеспечение разностороннего
развития детей по направлениям (образовательным областям): физическое,
социально-коммуникативное, познавательное; речевое и художественноэстетическое развитие на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей, интересов и потребностей воспитанников от 2 лет до
завершения ребенком дошкольного образования.
Программа реализуется на государственном языке Российской
Федерации (русском).
Содержание Программы включает три основных раздела – целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и
подходы к формированию Программы, планируемые результаты.
Содержательный раздел Программы включает описание воспитательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической, физической. Описание вариативных
форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом
возрастных
особенностей
детей.
Особенности
взаимодействия
педагогического коллектива с семьями воспитанников.
1.1.

3

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
воспитательной деятельности, необходимых для достижения целей
Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых
ориентиров, а также особенности организации воспитательной деятельности.
Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Отличительная особенность программы воспитания направленность на
развитие личности ребенка, сохранению и укреплению здоровья детей, а
также воспитание у дошкольников таких качеств, как:
* патриотизм;
* активная жизненная позиция;
* творческий подход в решении различных жизненных ситуаций;
* уважение к традиционным ценностям.
Приоритет Программы — воспитание свободного, уверенного в себе
человека, с активной жизненной позицией, стремящегося творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций, имеющего свое
мнение и умеющего отстаивать его.
В Программе большое внимание уделяется воспитанию в детях
патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения,
уверенности в том, что Россия— великая многонациональная страна с
героическим прошлым и счастливым будущим.
Направленность на нравственное воспитание, поддержку традиционных
ценностей. Воспитание уважения к традиционным ценностям, таким как
любовь к родителям, уважение к старшим, заботливое отношение к
малышам, пожилым людям; формирование традиционных гендерных
представлений; воспитание у детей стремления в своих поступках следовать
положительному примеру.
Цели и задачи программы:
Современный национальный воспитательный идеал — это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России,
принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на
базовых для нашего общества ценностях (таких как семья, труд, отечество,
природа, мир, знания, культура, здоровье, человек) формулируется общая
цель воспитания в общеобразовательной организации – личностное развитие

1.2.

4

дошкольников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на
основе этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то
есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения,
опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то
есть в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Методологической основой системы послужила Концепция духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Ожидаемые результаты реализации Концепции:
- Формирование единой
воспитательной политики
и единого
информационного пространства развития воспитания в регионе.
- Совершенствование нормативно-правовой и программно-методической
базы воспитания.
Совершенствование
государственно-общественного
управления
воспитанием и укрепление социального партнерства образовательного
учреждения с другими общественными субъектами.
- Создание единой системы мониторинга качества воспитания.
- Обновление содержания, форм и методик воспитательной деятельности,
распространение технологий работы по формированию у воспитанников
культуры ценностного самоопределения и потенциала гражданского
действия.
- Повышение социального статуса и профессиональной компетентности
организаторов
воспитания,
формирование
современного
корпуса
организаторов воспитательной деятельности.
- Складывание в образовательных учреждениях самобытных детсковзрослых общностей, формирование на их основе гуманистических
воспитательных систем.
- Позитивная динамика личностного роста юных воспитанников.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет
способствовать решение следующих основных задач на основе Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
В сфере личностного развития воспитание детей должно обеспечить:
 развитие
способностей
и готовность
к духовному
развитию,
нравственному самосовершенствованию, самооценке, индивидуальноответственному поведению;
 принятие ребенком базовых национальных ценностей, национальных
духовных традиций;
5


















1.3.

укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
формирование морали как осознанной личностью, необходимости
определенного поведения, основанного на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
развитие совести как нравственного самосознания личности,
способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим
и чужим поступкам;
развитие способности и готовность к самостоятельным поступкам
и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию
ответственности
за их результаты,
целеустремленность
и настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность
к преодолению трудностей;
осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни.
В сфере общественных отношений воспитание детей должно
обеспечить:
осознание себя гражданином России на основе принятия общих
национальных нравственных ценностей;
развитие чувства патриотизма и гражданской солидарности;
осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей
принадлежности
к многонациональному
народу
Российской
Федерации, Отечеству;
понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как
любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших
и старших,
ответственность
за другого
человека;
духовную,
культурную и социальную преемственность поколений.

Принципы и подходы к формированию Программы:
В формировании Программы использовались следующие подходы:

личностноориентированный подход, который предусматривает
организацию образовательного процесса с учетом того, что развитие
личности ребенка является главным критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно- ориентированного подхода – создание
условий для развития личности на основе изучения ее задатков,
способностей, интересов, склонностей, с учетом признания уникальности
личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы, права на
уважение;
6


системно-деятельностный подход, связанный с организацией
целенаправленной деятельности в общем контексте образовательного
процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами и целями; видами
деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, и другие); формами и методами развития и воспитания;
возрастными особенностями ребенка при включении в образовательную
деятельность;

средовой
подход,
предусматривающий
использование
возможностей внутренней и внешней среды образовательного комплекса
в воспитании и развитии личности ребенка.

культурно-исторический и системнодеятельностный подходы к
развитию ребенка, являющиеся методологией ФГОС ДО, который
предполагает:
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
- учет этнокультурной ситуации развития детей.
Процесс воспитания в образовательной организации основывается на
следующих принципах взаимодействия педагогических работников и
обучающихся:
- нравственный пример педагога;
- социально-педагогическое партнерство;
- индивидуально-личностное развитие;
- интегративность программ духовно-нравственного воспитания;
- социальная востребованность воспитания;
- неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье,
приоритета
безопасности
обучающегося
при
нахождении
в
образовательной организации;
- ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой
невозможно
конструктивное
взаимодействие
обучающихся
и
педагогических работников;
- реализация процесса воспитания главным образом через создание в
детском саду детско-взрослых общностей, которые бы объединяли
обучающихся и педагогических работников яркими и содержательными
событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
7

- организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
- системность, целесообразность воспитания как условия его
эффективности.
Возможные риски:
В процессе реализации Концепции развития воспитания могут возникнуть
следующие трудности:
- постоянно изменяющиеся социальные условия, что требует
дифференцированного подхода к организации воспитания с различными
категориями детей и юношества;
- недостаточное законодательное, нормативно-правовое, кадровое,
финансовое, материально-техническое обеспечение развития воспитания;
- медленное изменение педагогического мышления в осознании актуальных
проблем воспитания детей.
Значимые характеристики особенностей развитии детей.
Вторая группа раннего возраста.
(От 2 до 3 лет)
1. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
2. Под воздействием взрослых регулируется собственная активность.
3. Начинает складываться произвольность поведения.
4. Начинает формироваться образ Я.
5. Кризис 3 лет (негативизм, упрямство, нарушение общение со взрослым и
др.)
Младшая группа и
(От 3 до 4 лет)
1. Общение становится внеситуативным.
2. По влиянием взрослых развивается память и внимание.
3. Развивается наглядно-действенное мышление.
4. Развиваются взаимоотношение детей со сверстниками (Игра рядом.)
5. Поведение ребенка ситуативно.
6. Начинает развиваться самооценка, но часто под влиянием взрослых.
Средняя группа
(От 4 до 5 лет)
1. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
2. Начинает складываться произвольное запоминание (помнят поручения
взрослых и др.)
3. Начинает развиваться образное мышление.
8

4. Речь становится предметом активности детей.
5. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого.
6. Формируется потребность в уважении со стороны взрослого.
7. Повышенная обидчивость.
8. Избирательность во взаимоотношениях со сверстниками.
9. Появляется конкретность, соревновательность (появляются лидеры.)
10. Дальнейшее развитие образа Я ребенка, его детализация.
Старшая группа
(От 5 до 6 лет)
1. Осваивают социальные отношения и понимают подчиненность позиций в
различных видах деятельности взрослых.
2. Появление конфликтов, связанных с субординацией ролевого поведения.
3. Продолжает совершенствоваться речь.
4. Развивается воображение лишь при условии проведения специальной
работы по его активизации.
5. Развивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Подготовительная к школе группа.
(От 6 до 7 лет)
1. Начинают осваиваются сложные взаимодействие людей.
2. Развиваются навыки обобщение и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограниваются наглядными признаками ситуации.
3. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это объясняется различными влияниями, в том числе и
средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских
образов.
4. Продолжает развиваться внимание и речь дошкольников.
5. Осваивается мир вещей как предметов человеческой культуры.
6. Осваиваются формы позитивного общения с людьми.
7. Развивается половая идентификация,
8. Формируется позиция школьника.
1.4. Планируемые результаты.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка,
высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и
непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста
достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает
необходимость определения результатов освоения образовательной
программы в виде целевых ориентиров.
9

Планируемые результаты в целевом разделе
программы воспитания на основе целевых ориентиров
ФГОС и содержания образовательных областей
На этапе окончания дошкольного детства ребенок:
•
любит свою семью, принимает ее ценности;
•
проявляет интерес к истории своей страны, своего края, своего народа
и его традициям; эмоционально реагирует на государственные символы;
•
осознает свои качества, индивидуальные особенности и возможности,
способен к дифференцированной самооценке;
•
имеет позитивное мировосприятие, проявляет оптимизм, обладает
чувством эмоционального благополучия и комфорта;
•
относится положительно к себе и ближайшему окружению, проявляет
заботу и внимание к другим людям;
•
деятелен и активен, способен организовать игровую деятельность;
•
мотивирован к осуществлению познавательной и творческой
деятельности, способен к самостоятельному поиску решений в новой для
него ситуации;
•
принимает адекватную полу гендерную роль и проявляет готовность к
ее выполнению;
•
способен к разным формам общения с взрослым (деловому,
познавательному, личностному);
•
отзывчив, доброжелателен, готов к совместной деятельности со
сверстниками;
•
осознает и принимает элементарные общественные нормы и правила
поведения;
•
стремится к выполнению социальных норм и правил безопасного и
здорового образа жизни;
•
владеет устными средствами вербального и основами невербального
общения, достаточными для эффективной коммуникации и взаимодействия с
взрослыми и сверстниками;
•
способен к регуляции своего поведения и своей деятельности на основе
становления способности предвосхищать и прогнозировать чувства и эмоции
– эстетические чувства (чувство прекрасного), моральные чувства (гордость,
стыд, вина), интеллектуальные чувства (радость познания).

10

Планируемые результаты в целевом разделе программы воспитания на
основе личностных качеств ребенка
(целевые ориентиры ФГОС) в интеграции информационного
(знаниевого), побудительного (мотивационного) и деятельностного
компонентов воспитания
Дети на этапе окончания дошкольного детства способны быть:
Любознательными: в детях развита и получает педагогическую поддержку
любознательность, развиваются исследовательские навыки. Дети знают, как
учиться самостоятельно и совместно с другими благодаря поддержке
взрослых. Они готовы учиться с интересом и стремиться к приобретению
знаний в учении на протяжении всей жизни.
Обучаемыми, стремящимися к познанию нового, инициативными и
самостоятельными: Дети активно интересуются явлениями и объектами
окружающей действительности. Они развивают свою природную
любознательность и познавательную активность, приобретая жизненные,
практические навыки, необходимые для проведения исследований и
проявления самостоятельности в совместной деятельности со взрослыми и
детьми. Они испытывают удовлетворение от получения новых знаний и
умений и сохраняют стремление к познанию и получению новых
впечатлений.
Эрудированными:
дети
обладают
широким
кругозором,
имеют
представление о социальном и природном окружении, обладают знаниями из
различных областей и готовы к пополнению этих знаний.
Думающими и анализирующими: дети учатся проявлять инициативу в
применении своих мыслительных навыков, проявляя при этом творчество,
способны решать сложные проблемы адекватно возрасту. Они способны
внимательно обдумывать свой опыт познания, оценить свои сильные и
слабые стороны (с помощью взрослых, которые поддерживают их
успешность в определенных видах деятельности). Стремятся содействовать
своему образованию и личностному развитию.
Физически активными и развитыми, стремящимися сохранить и укрепить
свое здоровье: дети физически развиты в соответствии с возрастными и
индивидуальными
особенностями,
физически
активны,
стремятся
удовлетворить и развивать свои потребности в двигательной активности. Они
имеют представление о функционировании своего организма и условиях,
необходимых для сохранения и укрепления своего здоровья. Они овладевают
навыками безопасного поведения в быту, в природе и социуме.
Эффективно
общающимися: дети
обладают
хорошо
развитыми
коммуникативными навыками, уверенно излагают информацию, выражают
11

свои мысли и чувства на родном и государственном языке, используя
разнообразные средства общения. Они эффективно работают в команде и с
готовностью сотрудничают и взаимодействуют с другими.
Принципиальными: дети стремятся действовать честно, проявляя развитое
чувство справедливости и уважения к достоинству личности, группы людей
и общества.
Объективными и непредвзятыми: дети понимают и ценят национальную
культуру и гордятся традициями своей семьи и своего народа, открыты для
взаимодействия с другими людьми (из других социальных групп,
национальных сообществ). Способны к поиску разнообразных точек зрения.
Любящими свою семью, имеющими представление о малой и большой
Родине: дети любят свою семью, принимают ее ценности; проявляют интерес
к истории своей страны, своего края, своего народа и его традициям;
эмоционально реагируют на государственные символы.
Доброжелательными и заботливыми: детям свойственно сопереживание,
эмоциональная рефлексия и уважение к чувствам и нуждам других людей.
Они проявляют желание помочь другим людям, быть им полезными,
стремятся привносить положительные изменения в жизнь других и
заботиться об окружающих людях (прежде всего о близких и родных), о
питомцах, о природе.
Социально адаптированными: дети соблюдают элементарные общепринятые
нормы и правила поведения.
Неравнодушными: дети проявляют сочувствие и уважение к другим людям.
Гармонично развивающимися: дети понимают важность интеллектуальной,
физической и эмоциональной гармонии для достижения благополучия, как
для себя, так и для других. Они осознают взаимную зависимость с другими
людьми и окружающим миром.
Решительными: дети стремятся действовать самостоятельно, проявляют
независимость, стремятся осваивать в процессе игровой и иной детской
деятельности новые роли, идеи и способы деятельности.
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
•
Ребенок интересуется окружающими предметами и активно
действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и
другими предметами, стремится проявлять настойчивость в
достижении результата своих действий.
•
Использует
специфические,
культурно
фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
12

расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки
опрятности.
•
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
•
Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно
или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные
представления об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и старается соблюдать их.
•
Владеет активной речью, включенной в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится
полноценным средством общения с другими детьми.
•
Стремится к общению с взрослыми и активно подражает им в
движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру,
предложенную взрослым, принимает игровую задачу.
•
Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им.
Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами.
•
Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом
участвует в сезонных наблюдениях.
•
Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию
картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается
на различные произведения культуры и искусства.
•
С пониманием следит за действиями героев кукольного театра;
проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетноролевых играх.
•
Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование,
лепка, конструирование, аппликация).
•
У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С
интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием,
несложными движениями.
Целевые ориентиры образования для детей младшей группы.

13

•
Ребенок может спокойно, не мешая другому ребенку, играть
рядом, объединяться в игре с общей игрушкой, участвовать в
несложной совместной практической деятельности.
•
Проявляет стремление к положительным поступкам, но
взаимоотношения зависят от ситуации и пока еще требуют
постоянного внимания воспитателя.
•
Активно участвует в разнообразных видах деятельности: в играх,
двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом
общении, в творчестве.
•
Принимает цель, в играх, в предметной и художественной
деятельности по показу и побуждению взрослых ребенок доводит
начатую работу до определенного результата.
•
Охотно включается в совместную деятельность с взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и
комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения
режимных моментов. Проявляет интерес к сверстникам, к
взаимодействию в игре, в повседневном общении и бытовой
деятельности.
•
Владеет игровыми действиями с игрушками и предметами заместителями, разворачивает игровой сюжет из нескольких эпизодов,
приобрел первичные умения ролевого поведения. Способен
предложить собственный замысел и воплотить его в игре, рисунке,
постройке.
•
Значительно увеличился запас слов, совершенствуется
грамматический строй речи, ребенок пользуется не только простыми,
но и сложными предложениями.
•
Владеет элементарной культурой поведения во время еды за
столом, навыками самообслуживания: умывания, одевания. Правильно
пользуется предметами личной гигиены (полотенцем, носовым
платком, расческой).
•
Проявляет стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, использованию сенсорных эталонов
(круг, квадрат, треугольник), к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами. В совместной с педагогом познавательной
деятельности переживает чувство удивления, радости познания мира.
•
Знает свои имя, фамилию, пол, возраст. Осознает свои отдельные
умения и действия, которые самостоятельно освоены («Я умею строить
дом»), узнает дом, квартиру, в которой живет, детский сад, группу,
14

своих воспитателей, няню. Знает членов своей семьи и ближайших
родственников.
•
Освоил некоторые нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно»,
«нельзя»), может увидеть несоответствие поведения другого ребенка
нормам и правилам поведения. Испытывает удовлетворение от
одобрения
правильных
действий
взрослыми.
Внимательно
вслушивается в речь и указания взрослого, принимает образец. Следуя
вопросам взрослого, рассматривает предметы, игрушки, иллюстрации,
слушает комментарии.
Целевые ориентиры образования для детей средней группы.
•
Ребенок может применять усвоенные знания и способы
деятельности для решения несложных задач, поставленных взрослым.
•
Доброжелателен в общении со сверстниками в совместных делах;
проявляет интерес к разным видам деятельности, активно участвует в
них.
•
Овладевает умениями экспериментирования и при содействии
взрослого активно использует их для решения интеллектуальных и
бытовых задач. Сформированы специальные умения и навыки
(речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.),
необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности
•
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Испытывает
радость от общения с животными и растениями, как знакомыми, так и
новыми для него. Сопереживает персонажам сказок. Эмоционально
реагирует на художественные произведения, мир природы.
•
Проявляет стремление к общению со сверстниками, нуждается в
содержательных контактах со сверстниками по поводу игрушек,
совместных игр, общих дел, налаживаются первые дружеские связи
между детьми. По предложению воспитателя может договориться со
сверстником. Стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников.
•
В играх наблюдается разнообразие сюжетов. Называет роль до
начала игры, обозначает свою новую роль по ходу игры. Проявляет
самостоятельность в выборе и использовании предметов заместителей, с интересом включается в ролевой диалог со
сверстниками. Выдвигает игровые замыслы, инициативен в развитии
15

игрового сюжета. Вступает в ролевой диалог. В играх с правилами
принимает игровую задачу, проявляет интерес к результату.
•
Речевые контакты становятся более длительными и активными.
Для привлечения и сохранения внимания сверстника ребенок
использует средства интонационной речевой выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи,
пересказывает короткие рассказы, передавая свое отношение к героям.
Использует в речи слова участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества, установления
отношений со сверстниками и взрослыми. С помощью образных
средств языка передает эмоциональные состояния людей и животных.
•
Движения
стали
значительно
более
уверенными
и
разнообразными. Ребенок испытывает острую потребность в движении,
отличается высокой возбудимостью.
•
Выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни:
рассказывает о последовательности и необходимости выполнения
культурно-гигиенических
навыков.
Самостоятелен
в
самообслуживании, сам ставит цель, видит необходимость выполнения
определенных действий. В привычной обстановке самостоятельно
выполняет знакомые правила общения с взрослыми здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста». По напоминанию
взрослого старается придерживаться основных правил поведения в
быту и на улице.
•
Отличается высокой активностью и любознательностью. Задает
много вопросов поискового характера: «Почему?», «Зачем?», «Для
чего?», стремится установить связи и зависимости в природе,
социальном мире. Владеет основными способами познания, имеет
некоторый опыт деятельности и запас представлений об окружающем;
с помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия.
•
Имеет представления: — о себе: знает свои имя полное и краткое,
фамилию, возраст, пол. Осознает некоторые свои умения («умею
рисовать» и пр.), знания («знаю, о чем эта сказка»). Стремится узнать
от взрослого некоторые сведения о своем организме (для чего нужны
руки, ноги, глаза, ресницы и пр.); — о семье: знает состав своей семьи,
16

рассказывает о деятельности членов своей семьи, о происшедших
семейных событиях, праздниках, о любимых игрушках, домашних
животных; — об обществе (ближайшем социуме), его культурных
ценностях: беседует с воспитателем о профессиях работников детского
сада: помощника воспитателя, повара, медицинской сестры,
воспитателя, прачки; — о государстве: знает название страны и города,
в котором живет, хорошо ориентируется в ближайшем окружении.
•
Владеет
разными
способами
деятельности,
проявляет
самостоятельность, стремится к самовыражению. Поведение
определяется требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое
плохо» (например, нельзя драться, нехорошо ябедничать, нужно
делиться, нужно уважать взрослых и пр.).
Целевые ориентиры образования для детей старшей группы.
•
Ребенок проявляет самостоятельность в разнообразных видах
деятельности, стремится к проявлению творческой инициативы. Может
самостоятельно поставить цель, обдумать путь к ее достижению,
осуществить замысел и оценить полученный результат с позиции цели.
•
Понимает состояния взрослых и других детей, выраженные в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи, проявляет
готовность помочь, сочувствие. Способен находить общие черты в
настроении людей, музыки, природы, картины, скульптурного
изображения. Высказывает свое мнение о причинах того или иного
эмоционального состояния людей, понимает некоторые образные
средства, которые используются для передачи настроения в
изобразительном искусстве, музыке, в художественной литературе.
•
Дети могут самостоятельно или с небольшой помощью
воспитателя объединяться для совместной деятельности, определять
общий замысел, распределять роли, согласовывать действия, оценивать
полученный результат и характер взаимоотношений. Ребенок
стремится регулировать свою активность: соблюдать очередность,
учитывать права других людей. Проявляет инициативу в общении —
делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы.
•
Может предварительно обозначить тему игры, заинтересован
совместной игрой. Согласовывает в игровой деятельности свои
интересы и интересы партнеров, умеет объяснить замыслы, адресовать
обращение
партнеру.
Проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию, к развивающим и познавательным играм; в
17

играх с готовым содержанием и правилами действуют в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
•
Ребенок имеет богатый словарный запас. Речь чистая,
грамматически правильная, выразительная. Значительно увеличивается
запас слов, совершенствуется грамматический строй речи, появляются
элементарные виды суждений об окружающем. Ребенок пользуется не
только простыми, но и сложными предложениями.
•
Проявляет интерес к физическим упражнениям. Ребенок
правильно
выполняет
физические
упражнения,
проявляет
самоконтроль и самооценку. Может самостоятельно придумать и
выполнить несложные физические упражнения.
•
Самостоятельно выполняет основные культурно - гигиенические
процессы (культура еды, умывание, одевание), владеет приемами
чистки одежды и обуви с помощью щетки. Самостоятельно замечает,
когда нужно вымыть руки или причесаться. Освоил отдельные правила
безопасного поведения, способен рассказать взрослому о своем
самочувствии и о некоторых опасных ситуациях, которых нужно
избегать. Проявляет уважение к взрослым. Умеет интересоваться
состоянием здоровья близких людей, ласково называть их. Стремится
рассказывать старшим о своих делах, любимых играх и книгах.
Внимателен к поручениям взрослых, проявляет самостоятельность и
настойчивость в их выполнении, вступает в сотрудничество.
•
Проявляет интеллектуальную активность. Может принять и
самостоятельно поставить познавательную задачу и решить ее
доступными способами. Проявляет интеллектуальные эмоции, догадку
и сообразительность, с удовольствием экспериментирует. Испытывает
интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
интересуется событиями прошлого и будущего, жизнью родного
города и страны, разными народами, животным и растительным
миром.
•
Знает свои имя, отчество, фамилию, пол, дату рождения, адрес,
номер телефона, членов семьи, профессии родителей. Располагает
некоторыми сведениями об организме, назначении отдельных органов,
условиях их нормального функционирования. Охотно рассказывает о
себе, событиях своей жизни, мечтах, достижениях, увлечениях. Имеет
положительную самооценку, стремится к успешной деятельности.
Имеет представления о семье, семейных и родственных отношениях,
знает, как поддерживаются родственные связи, как проявляются
отношения любви и заботы в семье, знает некоторые культурные
18

традиции и увлечения членов семьи. Имеет представление о
значимости профессий родителей, устанавливает связи между видами
труда. Имеет развернутые представления о родном городе. Знает
название своей страны, ее государственные символы, испытывает
чувство гордости своей страной. Имеет некоторые представления о
природе родной страны, достопримечательностях России и родного
города, Имеет представления о многообразии растений и животных, их
потребностях как живых организмов, владеет представлениями об
уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять
имеющиеся представления в собственной деятельности.
•
Соблюдает установленный порядок поведения в группе,
ориентируется в своем поведении не только на контроль воспитателя,
но и на самоконтроль на основе известных правил, владеет приемами
справедливого распределения игрушек, предметов. Понимает, почему
нужно выполнять правила культуры поведения, представляет
последствия своих неосторожных действий для других детей.
Стремится к мирному разрешению конфликтов.
•
Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям,
самостоятельно планирует и называет два-три
последовательных действия, способен удерживать в памяти правило,
высказанное взрослым, и действовать по нему без напоминания,
способен
аргументировать
свои
суждения,
стремится
к
результативному выполнению работы в соответствии с темой, к
позитивной оценке результата взрослым.
Целевые ориентиры образования для детей подготовительной группы
Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами
деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах
деятельности
—
игре,
общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен
выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.
•
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру,
к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
•
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
19

разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по
разным вопросам.
•
Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и
исполнительские функции в совместной деятельности.
•
Понимает, что все люди равны вне зависимости от их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности,
религиозных и других верований, их физических и психических
особенностей.
•
Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность
прийти на помощь тем, кто в этом нуждается.
•
Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым
другими.
•
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в
разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации;
умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет
распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать.
•
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения
своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в
ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
•
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими.
•
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях с взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной
гигиены.
•
Проявляет ответственность за начатое дело.
•
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и
сверстникам,
интересуется
причинно-следственными
связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы
и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в
котором он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию
20

собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных
видах деятельности.
•
Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое,
самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к
обучению в школе.
•
Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу
об окружающей среде.
•
Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира,
произведения народного и профессионального искусства (музыку,
танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и
т.д.).
•
Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою
страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом
разнообразии, многонациональное™, важнейших исторических
событиях.
•
Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных
семейных ценностях, включая традиционные тендерные ориентации,
проявляет уважение к своему и противоположному полу.
•
Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет
первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что
такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к
старшим и заботу о младших.
•
Имеет начальные представления о здоровом образе жизни.
Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

21

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание воспитательной деятельности
содержанием образовательных областей.

в

интеграции

с

Описание воспитательной деятельности в интеграции
с содержанием образовательных областей.

Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие

Содержание воспитательной деятельности
Ранний дошкольный
Дошкольный возраст
возраст

В сфере развития общения со
взрослым.
Способствует
развитию
у
ребенка
позитивного
представления
о
себе
и
положительного
самоощущения: подносит к
зеркалу, обращая внимание
ребенка на детали его внешнего
облика, одежды; учитывает
возможности
ребенка,
поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность
и настойчивость в разных видах
деятельности.
Взрослый
способствует
развитию
у
ребенка
интереса
и
доброжелательного отношения
к другим детям: создает
безопасное пространство для
взаимодействия детей, насыщая
его
разнообразными
предметами,
наблюдает
за
активностью детей в этом
пространстве,
поощряет
проявление интереса детей друг
к другу и просоциальное
поведение, называя детей по
имени,
комментируя
(вербализируя) происходящее.
Особое значение в этом
возрасте
приобретает
вербализация различных чувств
детей, возникающих в процессе
взаимодействия:
радости,
злости, огорчения, боли и т. п.,
которые
появляются
в

В
сфере
развития
положительного
отношения
ребенка к себе и другим людям.
Взрослые создают условия для
формирования
у
ребенка
положительного
самоощущения – уверенности в
своих возможностях, в том, что
он хороший, его любят.
Способствуют
развитию у
ребенка чувства собственного
достоинства, осознанию своих
прав
и
свобод
(иметь
собственное мнение, выбирать
друзей,
игрушки,
виды
деятельности, иметь личные
вещи,
по
собственному
усмотрению
использовать
личное
время).
Взрослые
способствуют
развитию
положительного
отношения
ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение
и терпимость к другим детям и
взрослым, вне зависимости от
их
социального
происхождения, расовой и
национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола,
возраста,
личностного
и
поведенческого
своеобразия;
воспитывают
уважение
к
чувству
собственного
достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам.
В
сфере
развития
коммуникативной
и
22

социальных
ситуациях.
Взрослый
продолжает
поддерживать
стремление
ребенка к самостоятельности в
различных
повседневных
ситуациях и при овладении
навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных
отношений и общения со
сверстниками
Взрослый
наблюдает
за
спонтанно
складывающимся
взаимодействием детей между
собой в различных игровых
и/или повседневных ситуациях;
в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит
вмешиваться;
обращает
внимание детей на чувства,
которые появляются у них в
процессе
социального
взаимодействия; утешает детей
в случае обиды и обращает
внимание
на
то,
что
определенные действия могут
вызывать обиду. В ситуациях,
вызывающих
позитивные
чувства,
взрослый
комментирует их, обращая
внимание детей на то, что
определенные
ситуации
и
действия
вызывают
положительные
чувства
удовольствия,
радости,
благодарности и т. п. Благодаря
этому дети учатся понимать
собственные
действия
и
действия других людей в плане
их
влияния
на
других,
овладевая
таким
образом
социальными
компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый
организует
соответствующую
игровую
среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными
игровыми сюжетами, помогает
освоить
простые
игровые
действия (покормить куклу,
помешать в кастрюльке «еду»),
использовать
предметы-

социальной компетентности.
У детей с самого раннего
возраста возникает потребность
в общении и социальных
контактах. Первый социальный
опыт дети приобретают в
семье, в повседневной жизни,
принимая участие в различных
семейных событиях. Уклад
жизни и ценности семьи
оказывают
влияние
на
социально-коммуникативное
развитие детей.
Взрослые
создают
в
Организации
различные
возможности для приобщения
детей
к
ценностям
сотрудничества с другими
людьми, прежде всего реализуя
принципы
личностноразвивающего
общения
и
содействия, предоставляя детям
возможность
принимать
участие в различных событиях,
планировать
совместную
работу.
Это
способствует
развитию у детей чувства
личной
ответственности,
ответственности за другого
человека, чувства «общего
дела»,
понимания
необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности
мнения и действия. Взрослые
помогают детям распознавать
эмоциональные переживания и
состояния
окружающих,
выражать
собственные
переживания.
Способствуют
формированию
у
детей
представлений о добре и зле,
обсуждая с ними различные
ситуации
из
жизни,
из
рассказов, сказок, обращая
внимание
на
проявления
щедрости,
жадности,
честности, лживости, злости,
доброты и др., таким образом
создавая условия освоения
ребенком этических правил и
норм поведения. Взрослые
предоставляют
детям
23

заместители,
поддерживает
попытки ребенка играть в роли
(мамы, дочки, врача и др.),
организуют
несложные
сюжетные игры с несколькими
детьми.
В
сфере
социального
и
эмоционального развития
Ребенок знакомится с другими
детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в
этом поддержку, представляя
нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени,
усаживая его на первых порах
рядом с собой. Взрослый
поддерживает стремление детей
к
самостоятельности
в
самообслуживании
(дает
возможность самим одеваться,
умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в
повседневных
бытовых
занятиях;
приучает
к
опрятности,
знакомит
с
правилами этикета.

возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы
их выражения, исходя из
имеющегося у них опыта.
Интерес и внимание взрослых к
многообразным проявлениям
ребенка, его интересам и
склонностям повышает его
доверие к себе, веру в свои
силы. Возможность внести свой
вклад в общее дело и повлиять
на ход событий, например при
участии
в
планировании,
возможность
выбора
содержания и способов своей
деятельности помогает детям
со
временем
приобрести
способность и готовность к
самостоятельности и участию в
жизни
общества,
что
характеризует
взрослого
человека
современного
общества,
осознающего
ответственность за себя и
сообщество.
Взрослые
способствуют
развитию у детей социальных
навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не
вмешиваются, позволяя детям
решить
конфликт
самостоятельно и помогая им
только
в
случае
необходимости. В различных
социальных ситуациях дети
учатся
договариваться,
соблюдать
очередность,
устанавливать новые контакты.
Взрослые
способствуют
освоению
детьми
элементарных правил этикета и
безопасного поведения дома, на
улице. Создают условия для
развития
бережного,
ответственного
отношения
ребенка
к
окружающей
природе, рукотворному миру, а
также способствуют усвоению
детьми правил безопасного
поведения, прежде всего на
своем собственном примере и
24

примере других, сопровождая
собственные действия и/или
действия детей комментариями
Взаимодействие взрослых с
детьми
Личностно-порождающее
взаимодействие способствует
формированию
у
ребенка
различных позитивных качеств.
Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям
всегда
отражает
характер
отношения к нему окружающих
взрослых.
Он приобретает
чувство уверенности в себе, не
боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют
ребенку
самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасует перед
трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления. Взаимное
доверие между взрослыми и
детьми
способствует
истинному принятию ребенком
моральных норм.
Ребенок учится брать на себя
ответственность
за
свои
решения и поступки. Ведь
взрослый везде, где это
возможно,
предоставляет
ребенку право выбора того или
действия.
Признание
за
ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по
душе, партнеров по игре
способствует формированию у
него личностной зрелости и,
как
следствие,
чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок
учится
адекватно
выражать
свои
чувства.
Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их
словами, взрослые содействуют
формированию у него умения
проявлять чувства социально
приемлемыми
способами.
Ребенок
учится
понимать
других и сочувствовать им,
потому что получает этот опыт
25

Познавательное
развитие

Речевое развитие

В
сфере
развития
познавательноисследовательской активности
и познавательных способностей
Взрослый
поощряет
любознательность
и
исследовательскую
деятельность детей, создавая
для
этого
насыщенную
предметно-развивающую среду,
наполняя ее соответствующими
предметами. Для этого можно
использовать предметы быта –
кастрюли, кружки, корзинки,
пластмассовые банки, бутылки,
а
также
грецкие
орехи,
каштаны,
песок
и
воду.
Взрослый
с
вниманием
относится
к
проявлению
интереса детей к окружающему
природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать
готовые
ответы,
разделяя
удивление и детский интерес.

из общения с взрослыми и
переносит его на других людей.
В
сфере
развития
представлений в разных сферах
знаний
об
окружающей
действительности.
Взрослые
создают
возможности для развития у
детей общих представлений об
окружающем мире, о себе,
других людях.
Усвоение детьми ценностей,
норм и правил, принятых в
обществе,
лучше
всего
происходит
при
непосредственном
участии
детей
в
его
жизни,
в
практических
ситуациях,
предоставляющих поводы и
темы
для
дальнейшего
обсуждения.
Следуя интересам и игровым
потребностям детей, взрослые
создают для нее условия,
поддерживают
игровые
(ролевые)
действия,
при
необходимости
предлагают
варианты
развертывания
сюжетов,
в
том
числе
связанных с историей и
культурой, а также с правилами
поведения и ролями людей в
социуме.
Полноценное речевое развитие
помогает
дошкольнику
устанавливать
контакты,
делиться впечатлениями. Оно
способствует
взаимопониманию,
разрешению
конфликтных
ситуаций,
регулированию
речевых действий.
В сфере приобщения детей к
культуре чтения литературных
произведений Взрослые читают
детям
книги,
стихи,
вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми
прочитанное,
способствуя
пониманию, в том числе на
слух.
Речевому
развитию
26

Художественноэстетическое
развитие

В сфере развития у детей
эстетического отношения к
окружающему миру Взрослые
привлекают внимание детей к
красивым
вещам,
красоте
природы,
произведениям
искусства, вовлекают их в
процесс сопереживания по
поводу
воспринятого,
поддерживают
выражение
эстетических
переживаний
ребенка

способствуют
наличие
в
развивающей
предметнопространственной
среде
открытого доступа детей к
различным
литературным
изданиям,
предоставление
места для рассматривания и
чтения
детьми
соответствующих их возрасту
книг,
наличие
других
дополнительных материалов,
например плакатов и картин,
рассказов
в
картинках,
аудиозаписей
литературных
произведений и песен, а также
других материалов
В сфере развития у детей
интереса
к
эстетической
стороне
действительности,
ознакомления
с
разными
видами и жанрами искусства, в
том
числе
народного
творчества Программа относит
к образовательной области
художественно-эстетического
развития приобщение детей к
эстетическому познанию и
переживанию
мира,
к
искусству
и
культуре
в
широком смысле.
Эстетическое отношение к
миру опирается прежде всего
на
восприятие
действительности
разными
органами чувств. Взрослые
способствуют накоплению у
детей
сенсорного
опыта,
обогащению
чувственных
впечатлений,
развитию
эмоциональной отзывчивости
на
красоту
природы
и
рукотворного
мира,
сопереживания
персонажам
художественной литературы и
фольклора.
Взрослые знакомят детей с
классическими произведениями
литературы, живописи, музыки,
театрального
искусства,
произведениями
народного
творчества,
рассматривают
иллюстрации
в
27

Физическое развитие

Взрослые
организуют
правильный
режим
дня,
приучают детей к соблюдению
правил личной гигиены, в
доступной форме объясняют,
что полезно и что вредно для
здоровья. Проводят подвижные
игры, способствуя получению
детьми
радости
от
двигательной
активности,
развитию
ловкости,
координации
движений,
правильной осанки. Вовлекают
детей в игры с предметами,
стимулирующие
развитие
мелкой моторики.

художественных
альбомах,
организуют
экскурсии
на
природу,
в
музеи,
демонстрируют
фильмы
соответствующего содержания,
обращаются
к
другим
источникам
художественноэстетической информации.
В сфере приобщения к разным
видам
художественноэстетической
деятельности,
развития
потребности
в
творческом
самовыражении,
инициативности
и
самостоятельности
в
воплощении художественного
замысла.
Взрослые
способствуют
развитию
у
детей
ответственного отношения к
своему
здоровью.
Они
рассказывают детям о том, что
может быть полезно и что
вредно для их организма,
помогают
детям
осознать
пользу здорового образа жизни,
соблюдения его элементарных
норм и правил, в том числе
правил здорового питания,
закаливания и пр. Взрослые
способствуют формированию
полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание
собственного здоровья, в том
числе
формированию
гигиенических
навыков.
Подвижные
игры
(как
свободные, так и по правилам),
занятия,
способствуют
получению
детьми
положительных эмоций от
двигательной
активности,
развитию
ловкости,
координации движений, силы,
гибкости

28

Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия,
ощущения принадлежности к своему народу, сознания собственной востребованности в
родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого
понятия «патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за
настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека.

29

Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его
значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи,
группы. Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка
в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом является формирование
у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8 годам
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создании условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у
ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с
распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе,
примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков самих
детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.

30

Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель
познавательного
направления
воспитания
–
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира
ребенка, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернетисточники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию,
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к
воздействию условий внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным
навыкам и умениям, формирование представлений в области физической культуры,
спорта, здоровья и безопасного образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической
культуры, обучение безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного
режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
31

только гигиене и здоровью человека, но и нормальным социальным ожиданиям
окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
должны формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте
и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет
в детском саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд
оказывает на детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает
их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к
труду. Можно выделить основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена
с трудолюбием;
32

– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений
является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
 формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
 воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии
на внутренний мир человека;
 развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
 воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
 развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
 формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО
должен сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях
воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности,
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
 воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом);
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться
к предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения
к красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
33

Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.

2.2.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных особенностей детей.
Содержание форм , способов, методов и средств зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, реализуется в различных видах
деятельности.
Формы организации образовательной деятельности

Образовательная
область

Виды
деятельности

Познавательноисследовательская

Формы работы





Изобразительная













Конструирование





Игровая
Физическое
развитие

Коммуникативная

Беседы
Сбор
фотографий
и
оформление
Просмотр видео фильмов и
диафильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психигимнастика
Рассматривание
картин,
иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия
Коллективное творческое
дело
34

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Самообслуживание
и бытовой труд
Музыкальная
Двигательная

Познавательноисследовательская

Социальнокоммуникативное
развитие

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора


































Дидактические игры
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое
дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Ритмопластика
Игровое упражнение
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Народные игры
Игры с правилами
Беседы
Сбор
фотографий
и
оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Наблюдения
Чтение
художественной
литературы
Чтение
художественной
литературы
Знакомство с пословицами
и поговорками
Народный фольклор
Заучивание
Пословицы,
поговорки,
скороговорки
Народный фольклор

35

Игровая

















Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры

Коммуникация








Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Гостевание

Самообслуживание
и бытовой труд





Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое
дело
Хозяйственно-бытовой
труд
Труд в природе
Ручной труд
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры
Дидактические игры
Ручной труд
Рисование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание



Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Познавательноисследовательская

Познавательное
развитие
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора






















36

Коммуникативная









Самообслуживание
и бытовой труд



Игровая










Музыкальная
Двигательная
Изобразительная

Конструирование
Коммуникативная

Игровая
Речевое развитие

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклера

Самообслуживание
и бытовой труд



























Заучивание
Книжная выставка
Познавательные
беседы,
рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных
правил
личной
безопасности в природе,
быту
Ознакомление с трудом
взрослых
Поручение
Коллективное творческое
дело
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами
Сменная выставка
Рассматривание
картин,
иллюстраций
Выставки детских работ
Коллекции
Игры с правилами
Дидактические игры
Моделирование
Игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений
устного
народного
творчества
Поручение
Коллективное творческое
37

Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная

Изобразительная

Игровая
Коммуникация

Художественноэстетическое
развитие

Музыкальная

Восприятие
художественной
литературы
и
фольклера
Самообслуживание
и бытовой труд

Двигательная












































дело
Слушание музыки
Пальчиковые игры
Игры с правилами
Народные игры
Моделирование
Выставки детских работ
Рассматривание
картин,
иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Настольно - печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инценировки
Настольный театр
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра
на
музыкальных
инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Чтение
художественной
литературы
Слушание
Книжная выставка
Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое
дело
Задания
Танцы
Ритмические движения

38

2.3.

Особенности взаимодействия
семьями воспитанников.

педагогического

коллектива

с

Семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института, которые
тесно взаимодействуют, хотя их воспитательные функции различны. Перед дошкольным
учреждением стоят задачи не только должным образом обучать, воспитывать и развивать
ребенка, но и вооружить соответствующими педагогическими знаниями родителей.
Только в условиях сотрудничества детского сада и семьи, возможно, обеспечить единые
педагогические принципы и требования, которые помогут в воспитании и полноценном
развитии ребенка как гражданина.
Для этого сначала необходимо выявить особенности семей воспитанников, уровень
их педагогических знаний. С этой целью можно провести анкетирование родителей,
беседы. Анализ результатов дает представление о том, что интересно родителям, как они
представляют себе процесс воспитания, в каких консультациях нуждаются.
По результатам предварительной работы составляется перспективный план, в
котором прописываются задачи по нескольким направлениям: интеллектуальному и
физическому, социально-нравственному, экологическому, здоровье сберегающему. Работа
с семьями воспитанников строится на основе диалога. За основу берется принцип
партнерства: "Родители не ученики, а партнеры по общению».
Главная цель в сотрудничестве с родителями – профессионально помочь в
вопросах воспитания и образования.
При взаимодействии решаются задачи:
1. Активно взаимодействовать с родителями для изучения их семейной микросреды.
2. Оказывать теоретическую и практическую помощь.
3. Повышать общую культуру семьи и психолого-педагогическую компетентность
родителей.
4. Использовать традиционные и нетрадиционные формы сотрудничества и творчества.
Работа по вовлечению родителей в пространство детского сада проводится по
следующим направлениям:
1. Информационно-аналитическое.
Такое направление позволяет установить контакт с семьей и членами семьи. Имеется
возможность выявить потребности, запросы и интересы родителей, также определить
уровень педагогической грамотности. Изучение семьи начинается с анкетирования.
Анкетирование позволяет проанализировать особенности структуры родственных связей
каждого члена семьи, изучить специфику семьи и семейного воспитания дошкольников в
семье и позволяет получить реальную картину о семье. Тематика анкетирования
разнообразная: «Давайте познакомимся», «Что умеет делать ваш ребенок?», «Какие вы
родители?», «Здоровый образ жизни в семье».
2. Познавательное направление.
Познавательное направление позволяет обогатить родителей знаниями в вопросах
воспитания. Это взаимосвязь родителей со всеми специалистами детского сада. В детском
саду работают специалисты: учитель-логопед, учитель-дефектолог, инструктор по
лечебной физкультуре, педагог-психолог, медицинская сестра, музыкальный
руководитель.
В процессе совместной деятельности и взаимосвязи со специалистами родители
знакомятся с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного
возраста, рациональными методами и приемами воспитания детей для формирования их
практических навыков.

39

Вся проведенная работа повышает психолого-педагогическую культуру родителей,
а значит и способствует изменению взглядов родителей на воспитание ребенка в условиях
семьи.
Используются различные традиционные и нетрадиционные формы работы:
Традиционные формы работы: Общие и групповые родительские собрания, посещение
семьи, работа с родительским комитетом, общие и индивидуальные консультации и
беседы, семинары-практикумы, дни открытых дверей, круглые столы и гостиные,
тренинги, родительская конференция.
Нетрадиционные формы работы: Акции, сайт детского сада, презентации группы,
мини-собрания, исследовательско - проектные, ролевые, имитационные и деловые игры;
проектная деятельность, почта Доверия, совместная деятельность (создание предметноразвивающей среды в детском саду), устный журнал.
Общие и групповые собрания
Цель собраний: решение вопросов воспитания, образования, оздоровления и развития
воспитанников. На собраниях обсуждаются проблемы воспитания детей. Все общение
строится на диалоге с родителями. Темы родительских собраний могут быть очень
разнообразны и отвечают интересам и запросам родителей.
Работа с родительским комитетом
Родительский комитет – это группа активных родителей, которые принимают участие в
решении задач воспитания и образования детей в детском саду. Они помогают
организовать работу всего коллектива родителей группы (подготовка группы и детского
сада к учебному году, помощь в подписке печатных изданий для детского сада,
проведение совместных мероприятий: экскурсии, праздники и развлечения, также
организуют акции, например, «Чистый участок детского сада», «Подари книгу», «Подари
игрушке – вторую жизнь»).
Общие и индивидуальные консультации и беседы
Такая форма взаимодействия позволяет обмениваться с родителями мнениями по тому
или иному вопросу. Темы могут содержать различный характер и иметь разное
направление.
При планировании также учитываю интересы родителей, стремятся охватить по
возможности все стороны воспитания.
Посещение семьи
Основная цель посещения – это знакомство с ребенком и членами семьи в домашней
обстановке.
Тщательно планируются цели, вопросы беседы. В общении с близкими ребенка
получается много нужной информации о ребенке, например, о его интересах, увлечениях
и также проблемах.
Родительская конференция
Цель: Повышение педагогической культуры родителей. Темы могут быть
разнообразными. В конференции могут участвовать не только родители, но и
общественность. На конференциях могут выступать работники отдела образования,
представители медицинской или полицейской службы, специалисты разного уровня.
Исследовательско-проектные, ролевые, имитационные и деловые игры
Примерными темами игр могут стать: «Интересное путешествие», «Прогулки в вашей
семье», «Выходной день», «Любимое блюдо нашей семьи» и так далее. Деловые игры:
«Готовим руку к письму», «Психологическая готовность ребенка к школе». Данная форма
взаимодействия помогает участникам игры получать дополнительные знания о
воспитании детей, дает возможность конструировать новую модель действий и
отношений. Родители могут проанализировать возникшие ситуации и найти приемлемое
решение при помощи педагогов и специалистов.

40

Презентация детского сада
Презентация – это новая форма взаимодействия. Детский сад рекламирует работу
дошкольного учреждения. Родители знакомятся с уставом детского сада, программой
развития, коллективом, специалистами, получают необходимую полезную информацию о
содержании работы с детьми, дополнительных услугах детского сада.
Дни добрых дел
Такая форма работы помогает установить теплые и доброжелательные отношения с
родителями. Они помогают создавать предметно-развивающую среду в группе,
ремонтируют мебель и игрушки, шьют кукольную одежду и костюмы для проведения
праздников и развлечений, помогают озеленять территорию детского сада, также
принимают участие в косметическом ремонте, организуют привоз песка в песочницы,
мастерят кормушки и лопаточки.
Семейные гостиные
Игровые упражнения и задания помогают дать оценку различным способам
взаимодействия с ребенком. Родители, которые принимают участие в игровом тренинге,
начинают общаться с ребенком и постигают новые истины.
Совместная деятельность
Это одна из форм совместной работы, в которой родители являются не пассивными
наблюдателями, а активными участниками процесса.
Дни открытых дверей
Такие дни дают возможность родителям увидеть стиль общения педагогов и специалистов
с детьми, самим «включиться» в общение и деятельность детей и педагогов. Родители,
бабушки, дедушки имеют возможность свободно посетить дошкольное учреждение,
пройти по всем помещениям, познакомиться с условиями, в которых находится ребенок.
Мини-собрания
Выявляется интересная семья, изучается ее опыт семейного воспитания. Затем
предлагается этой семье пригласить к себе две – три семьи, разделяющие ее позиции в
семейном воспитании. Таким образом, в узком кругу обсуждается интересующая всех
тема.
Почта Доверия
Почта доверия – новая форма сотрудничества, которая позволяет наладить и утвердить
доверительные отношения между родителями и работниками детского сада, в процессе
которых родители рассказывают о возникших проблемах в воспитании детей и хотят
получить помощь, советы и рекомендации.
Сайт детского сада
В современных условиях жизни резко усилилась потребность родителей в повышении
уровня педагогической культуры, получении новой информации по вопросам системы
образования и воспитания данного образовательного учреждения. На сайт детского сада
помещаются различные отделы информации: информационные разделы, нормативные
документы, достижения дошкольного учреждения, странички о коллективе и работе
специалистов, рассказывается о проведенных мероприятиях в детском саду, помещаются
консультации. Также сообщаются новости поселка и детского сада, размещаются
презентации и фотовыставки.
3. Наглядно-информационное направление
Оформление родительских уголков, папки-передвижки, стенды и ширмы, семейные и
групповые альбомы, библиотека-передвижка, видеофрагменты, фотовыставки, выпуск
стенгазет, плакаты, бюллетени, брошюры, памятки, доска объявлений, выставка детских
работ и совместных работ с родителями, ящик для предложений.
Родительские уголки
Невозможно представить дошкольное учреждение без красиво, красочно, оригинально
оформленных родительских уголков.
41

В уголок помещается разнообразная, полезная информация для родителей и детей.
Информация бывает очень разнообразной: режим дня, расписание непосредственно
образовательной деятельности, ежедневное меню, полезные советы, статьи и справочные
материалы.
Папки-передвижки
Материал подбирается по различным темам: «Времена года», «Праздники»,
«Безопасность наших детей», «Специалисты рекомендуют», «Здоровье всему голова».
Материал подбирается так, чтобы он соответствовал лексической теме детского сада.
Стенды и ширмы
Материал готовится на различную тематику, например: «Пожарная безопасность»,
«Правила дорожного движения», «Мой папа – самый лучший», «Книга в жизни ребенка»,
«Юный художник» и так далее.
Семейные и групповые альбомы
Фотографии близких людей помогают хранить тепло семейного очага. Воспитывается
любовь и чувство уважения к родителям, умение проявлять заботу о них. Дети хранят
фотографии и альбомы в своих шкафчиках, также на полочках в отведенных местах
группы и спальни.
Выпуск стенгазет
Стенгазеты оформляются вместе со специалистами, привлекаются и родители группы. В
стенгазетах отмечаются интересные случаи из жизни детского сада, семьи. Также
родители могут поделиться семейным опытом. Примерные темы: «Мой день рожденья»,
«Летние каникулы», «Моя бабушка – лучше всех!», «Папа, мама и я – спортивная семья»,
«Веселое путешествие».
Плакаты
В работе используются красочные и яркие плакаты, которые несут в себе познавательный
характер, например: «Съедобные и ядовитые грибы», «Спорт – здоровый образ жизни»,
«Азбука дорожного движения», «Погода в доме», «Осенняя пора» и так далее.
Выставки детских работ
Цель выставок детских работ – демонстрация родителям важных разделов программ и
успехов детей по освоению программы. Выставки организую на темы: «Моя мама – самая
красивая», «Осеннее настроение», «Моя родословная», «Самая лучшая новогодняя
игрушка», «Мастерим вместе с папой», «Пригласительный билет на праздник».
Брошюры и памятки
Такая форма работы позволяет познакомить с концепцией детского сада и дать общую
информацию о нем. Памятки содержат разные темы: «Любите своего ребенка», памятка
для родителей будущих первоклассников, памятка для родителей, отдающих детей в
детский сад, «Семь правил для родителей».
Ящик для предложений
Оформляется красивая коробочку, в которую родители могут помещать записки со
своими идеями и предложениями.
4. Досуговое направление
Досуговые формы позволяют устанавливать неформальные отношения между педагогами
и родителями, а также более доверительные отношения между родителями и детьми.
Родители имеют возможность активно участвовать в различных мероприятиях детского
сада и группы, проявляют смекалку и фантазию.
Праздники и развлечения
Родители с большим удовольствием принимают участие в праздниках и развлечениях:
«Праздник урожая», «К нам пришёл Новый год», «Весёлые старты», «А, ну-ка,
бабушки!», «День семьи», «Веселая масленица», «Прилёт птиц», «Путешествие по
Сказочному Острову Здоровья».
42

Театральная деятельность
Родители помогают заучивать слова, готовят декорации и костюмы. Дети с удовольствием
играют роли, заучивают слова. Родители и дети получают массу впечатлений, обсуждают
роли, радуются успехам своих детей.
Выставка семейных реликвий
Организация таких выставок требует подготовки педагогов и родителей. Необходимо не
только подготовить материал для выставки, но и доступно рассказать о различных
предметах: «Бабушкин сундучок», «Красивые открытки» (разного времени), «Игрушки
мам, бабушек».
Совместные прогулки и экскурсии
Способствуют укреплению отношений детей и родителей. Родители с желанием помогают
организовывать такие мероприятия, делают отдельные видео фрагменты и фотоснимки.
Разнообразие традиционных и нетрадиционных форм работы с родителями позволяет
более эффективно организовать совместную деятельность педагогов и семей
воспитанников.

43

III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами воспитания
Психолого-педагогические условия
Особенности организации предметно-пространственной среды для обеспечения
эмоционального благополучия ребенка.
Для обеспечения эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду должна
быть располагающей, почти домашней, в таком случае дети быстро осваиваются в ней,
свободно выражают свои эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для
детей, должны быть оборудованы таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя
комфортно и свободно. Комфортная среда — это среда, в которой ребенку уютно и
уверенно, где он может себя занять интересным, любимым делом. Комфортность среды
дополняется ее художественно-эстетическим оформлением, которое положительно влияет
на ребенка, вызывает эмоции, яркие и неповторимые ощущения. Пребывание в такой
эмоциогенной среде способствует снятию напряжения, зажатости, излишней тревоги,
открывает перед ребенком возможности выбора рода занятий, материалов, пространства.
Формирование доброжелательных, внимательных отношений
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает конструктивно разрешать возникающие конфликты. Для формирования у детей
доброжелательного отношения к людям педагогу следует:
• устанавливать понятные для детей правила взаимодействия;
• создавать ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживать инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения). В ходе реализации Программы
дошкольники получают позитивный социальный опыт создания и воплощения
собственных замыслов. Дети должны чувствовать, что их попытки пробовать новое, в том
числе и при планировании собственной жизни в течение дня, будут поддержаны
взрослыми. Это возможно в том случае, если образовательная ситуация будет строиться с
учетом детских интересов. Образовательная траектория группы детей может меняться с
учетом происходящих в жизни дошкольников событий. Самостоятельность человека
(инициативность, автономия, ответственность) формируется именно в дошкольном
возрасте, разумеется, если взрослые создают для этого условия. Для формирования
детской самостоятельности педагог должен вы- страивать образовательную среду таким
образом, чтобы дети могли:
• учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными объектами, в том
числе с растениями;
• находиться в течение дня, как в одновозрастных, так и в разновозрастных группах;
• изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с возникающими
игровыми ситуациями;
• быть автономными в своих действиях и принятии доступных им решений. С целью
поддержания детской инициативы педагогам следует регулярно создавать ситуации, в
которых дошкольники учатся:
• при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
• совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные
способы фиксации их выбора);
44

• предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
• планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
• оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде. Важно,
чтобы все утренники и праздники создавались с учетом детской инициативы и включали
импровизации и презентации детских произведений.
Взаимодействие и общение между взрослыми и детьми:
- которое облегчает детям духовно-нравственное саморазвитие и способствует развитию
их интересов и возможностей;
- формированию и поддержке положительной самооценки, уверенности в собственных
способностях и возможностях;
- поддержке инициативы и самостоятельности
в специфических для дошкольного возраста видах деятельности;
- развитию социальных чувств, поддержке положительного, доброжелательного
отношения друг к другу и конструктивного взаимодействия в разных видах деятельности.
Создание насыщенной эмоциональными стимулами социокультурной среды,
которая
соответствует
возрастным,
индивидуальным,
психологическим
и
физиологическим особенностям детей и обеспечивает:
- возможность выбора видов активности, партнеров в совместной деятельности и
общении; материалов для игры и продуктивной деятельности;
- гибкое зонирование помещения, которое обеспечивает детям возможность заниматься
разными видами деятельности в одно и то же время, а также уединяться во время игры,
при рассматривании книг и т. д.;
- обогащение окружающей детей среды разнообразными, новыми предметами в целях
развития у них любознательности и познавательной активности;
- представление информации на горизонтальных и вертикальных бумажных и
электронных носителях;
- использование информационных материалов, которые выходят за рамки
непосредственного
опыта
жизнедеятельности
детей
(детские
энциклопедии,
познавательные программы и передачи и др.), обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей, логических таблиц и др.), полифункциональных предметов, элементов
декораций, костюмов и аксессуаров для создания «волшебного мира» в сюжетно-ролевой
и режиссерской играх; использование мультимедийных средств и средств ИКТ;
- своевременную трансформацию с учетом обогащения жизненного и игрового опыта
детей, а также их зоны ближайшего развития.
Использование различных форм организации образовательного процесса, в том
числе его воспитательной составляющей:
•
игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
•
просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
•
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
•
создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
•
наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•
изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
45

•
проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•
оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и
пр.; тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
•
викторины, сочинение загадок;
•
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений,
развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера;
•
рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного,
декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение
средств выразительности;
•
продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд)
по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование
иллюстраций к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным
произведениям;
•
слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
•
подыгрываниена музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
•
пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
•
танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические; игры и упражнения под
тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских стихотворений, считалок;
сюжетные физкультурные занятия на темы прочитанных сказок, потешек; ритмическая
гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Особенности организации предметно-пространственной среды для развития
самостоятельности.
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость, как искусственного
ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также
имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
Предметно-пространственная среда Организации обеспечивает возможность реализации
разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики информационной
46

социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом: игровой,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, двигательной, конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Условия, необходимые для создания социальной ситуации развития детей предполагают:
- обеспечение эмоционального благополучия через непосредственное общение с каждым
ребенком; уважительное отношение к каждому ребенку, его чувствам, потребностям;
- поддержку индивидуальности и инициативы детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности; условий для принятия решений, выражения
своих чувств и мыслей; недирективную помощь детям, поддержку инициативы и
самостоятельности в разных видах деятельности;
- установление правил взаимодействия в разных ситуациях: развитие коммуникативных
способностей детей; создание условий для позитивных, доброжелательных отношений;
- построение вариативного развивающего образования через поддержку спонтанной игры
детей, ее обогащения; организацию видов деятельности, создание условий для овладения
культурными средствами деятельности
Перечень учебно-методического материала
«Социально – коммуникативное развитие»
1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
2. «Дружные ребята» Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
3.«Юный эколог» Николаева С.Н
4.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 2001.
5. Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.
6. Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое
пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
7. Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать - Москва, 2008
8. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – Москва, 2005
9. Зеленова Г.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – Москва, 2008
10.Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. - Москва, 2004
11.Алямовская В.Г. Ребенок за столом. - Москва: «Сфера», 2006
12. Алешина
Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. – Москва, 2008
13. Доронова Т., Доронов Е. Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие
для воспитателей. – М., 2005.
14. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.
Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
15. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности детей. – М.: Сфера, 2005
16. Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников. - Москва 2008
17. Скоролупова О.А. «Правила и безопасность дорожного движения» - Москва, 2005
18. Кобзева Т.Г.. Правила дорожного движения. – Волгоград, 2010
19.Занятия с дошкольниками по конструированию и ручному труду. Авторская
программа. Л.В. Куцакова. – М.: Совершенство,1999.
20. Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов.
Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
21.В.К.Полынова «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Санкт – Петербург, Детство-пресс, 2016.
47

22.К.Ю.Белая «Формирование основ безопасности у дошкольников» М.: Мозаика-синтез,
2013.
23.Н.В.Коломеец «Азбука безопасности» Волгоград, издательство «Учитель», 2014.
24.Петрова В.И. Нравственное воспитание в детском саду. 2-7 лет М.: Мозаика-Синтез,
2006
25. Стульник Т. Д. Этические беседы с детьми 4–7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2007.
«Познавательное развитие»
1.Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
2. Паникова Е.А., В.В. Инкина. Беседы о космосе. - Москва: «Сфера», 2010
3.Э.Е.Пилюгина «Сенсорные способности малыша» - М.: Мозаика-синтез, 2005.
4.О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»-СанктПетербург, издательство «АКЦИДЕНТ», 1997.
5.О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой» -М.: Мозаика – синтез, 2007.
6.В.Н.Косарева «Народная культура и традиции» - издательство «Учитель», 2014.
7.О.М.Подгорных «Формирование целостной картины мира у детей» - издательство
«Учитель», 2012.
8.Н.В.Алешина «Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью» Москва, 2009.
9.Программа по экологическому воспитанию «Я хочу дружить с природой» Липецк, 1995.
10.Л.Г.Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи» М.: Мозаикасинтез, 2005.
11.Т.А.Бударина «Знакомство детей с русским народным творчеством»Санкт-Петербург,
Детство-пресс, 2001.
12.Н.В.Алешина «Знакомство дошкольников с родным городом и страной» Москва, 2004.
13.С.Р.Николаева «Народный календарь» Санкт-Петербург, Детство-пресс, 2004.
«Речевое развитие»
1. Гербова В. В. Развитие речи в детском саду. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
2.Максаков А. И. Правильно ли говорит ваш ребенок. — М.; Мозаика-Синтез. 2005.
3. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи дошкольников,— М.; МозаикаСинтез, 2005.
4.Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе. — М.: МозаикаСинтез,2005.
5. Книги для чтения
6.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года Сост.
В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
7.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет Сост.
В. В.Гербова, Н.П. Ильчук и др. - М., 2005.
8.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет Сост.
В. В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. — М., 2005.
9. О.С.Ушакова, Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» М.: ТЦ «Сфера»,
2011.
10.Л.В.Вахрушева «Познавательные сказки» М.: ТЦ «Сфера», 2011
11.О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой» М.: ТЦ «Сфера», 2011.
«Художественно - эстетическое развитие»
1.Комарова Т. С. Детское художественное творчество. — М.: Мозаика-Синтез, |К-2010.
2.Комарова Т. С, Савенков А. И. Коллективное творчество дошкольников. М., 2005.
3.Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. - М, 2005.
4.Голоменникова О. А. Радость творчества. Ознакомление детей 5-7 лет с народным
искусством. — М.: Мозаика-Синтез, 2005.
48

5.Халеэова Н. Б. Декоративная лепка в детском саду / Под ред.
М. Б. Зацепиной . М., 2005.
6.Зацепина М. Б. Музыкальное воспитание в детском саду. —М,: Мозаика-Синтеэ, 2005.
7.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. — М., 2004.
8.Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность в детском саду. — М.: МозаикаСинтез, 2005.
9.Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Народные праздники в детском саду. — М.:-МозаикаСинтез, 2005.
10.Зацепина М. Б., Антонова ТВ. Праздники и развлечения в детском саду. - М.: МозаикаСинтез, 2005.
11.И.В.Тимофеечева «Ладушки» Москва, 2011.
12. Л.В.Куцакова «Конструирование и художественный труд в детском саду» М.: ТУ
«Сфера», 2007.
13.З.В.Лиштван «Конструирование и ручной труд в детском саду» М.: «Просвещение»,
1981.
14.Т.Г.Казакова «Развивайте у дошкольников творчество» М.: «Просвещение», 1985.
15.С.Мусиенко, Г.Бутылкина «Оригами в детском саду» М.: Обруч, 2010.
«Физическое развитие»
1.Степаненкова Э. Я. Методика проведения подвижных игр. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.
2. Картушина М.Ю..Зелёный огонёк здоровья.- М; ТЦ Сфера,2009
3.Новикова И. М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у
дошкольников. — М.; Мозаика-Синтез, 2009.
4. Л.И.Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная группа. –М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
Методическое обеспечение по краеведению:
1.Логинова Л.В. Что может герб нам рассказать - Москва, 2008
2. Ковалева Г.А. Воспитывая маленького гражданина. – Москва, 2005
3. Зеленова Г.Г., Осипова Л.Е. Мы живем в России. – Москва, 2008
4. Алешина
Н.В.
Ознакомление дошкольников с окружающим и социальной
действительностью. – Москва, 2008
5.О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»-СанктПетербург, издательство «АКЦИДЕНТ», 1997.
6.В.Н.Косарева «Народная культура и традиции» - издательство «Учитель», 2014.
7.Т.А.Бударина «Знакомство детей с русским народным творчеством»Санкт-Петербург,
Детство-пресс, 2001.
8.Н.В.Алешина «Знакомство дошкольников с родным городом и страной» Москва, 2004.
Профилактические и коррекционно-развивающие занятия /эмоционально-личностная
сфера:
1 Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в д/с. Книголюб, 2004
2 Вальдес Одрисола М.С.
Формирование эмоционально-волевой сферы у мл.шк. с проблемами в развитии
средствами арттерапии. Книголюб, 2004
3 Семенака С.И. Учимся сочувствовать, сопереживать. Коррекционно-развивающие
занятия для детей 5-8 лет. Аркти, 2004
4 Иванова Г.П.Театр настроений. Коррекция и развитие эмоционально-нравственной
сферы у дошкольников. «Скрипторий 2003», 2006
5 Максимова А.А.Учимся общаться детей 6 — 10 лет. ТЦ Сфера. 2005
6 Катаева Л.И. Работа психолога с застенчивыми детьми. Книголюб, 2004
49

7 Крюкова С.В., Слободяник Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
Генезис, 1999
8 Монина Г.Б., Лютова-Роберт Е.К. Как я справляюсь со своей тревогой? СПб: Речь, 2005
9 Буре Р.С.Как поступают друзья? Воспитание гуманных чувств и отношений. СПБ:
Детство-Пресс, 2004
9 Настольно-дидактическая игра «Наши чувства и эмоции»
10 Белопольская Н.Л.Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет «Азбука
настроений» Когит-Центр, 2006
11 Ильина М.В.Чувствуем — Познаем — Размышляем. Комплексная программа для
развития восприятия и эмоционально-волевой сферы детей 3-4 лет. Аркти, 2004
12 Корепанова М.В., Харлампова Е.В.«Познаю себя». Методические рекомендации к
программе социально-личностного развития детей. Баласс, Изд.Дом РАО, 2004
13 Пазухина И.А. «Давай поиграем!». Тренинговое развитие мира социальных
взаимоотношений детей 3-4 лет. СПБ: Детство-Пресс, 2005
14 Пазухина И.А. «Давай познакомимся!». Тренинговое развитие и коррекция
эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. СПБ: Детство-Пресс, 2004
15 Крюкова С.В. Здравствуй, я сам! Генезис, 2007
16 Петраков А.В. Учимся понимать людей. «Ось — 89», 2002
17 Буре Р.С. Мы друг другу помогаем. СПБ: Детство-Пресс, 2006
18 Шипицына Л.М. Азбука общения. СПБ: Детство-Пресс, 2007
19 Рахновская И.В. Вместе играем, учимся, переживаем. Школьная пресса, 2005
20 Ткаченко Т.А. Формирование навыков общения и этических представлений у детей.
Книголюб, 2005
21 Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Екатеринбург: У — Фактория,
2004
22 Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Степина Н.М. В мире детских эмоций. Пособие для
практических работников ДОУ. Айрис-Пресс, 2006
23 Дубина Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников: сборник игр и
упражнений. М.: Книголюб, 2006
Ранний возраст и адаптация детей к условиям ДОУ:
1 Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г.Дети раннего возраста в дошкольных
учреждениях. Владос, 2004
2 Макарычева Н.В.Проблемы раннего детства: диагностика, педагогическая поддержка,
профилактика. В помощь занимающимся воспитанием детей 2-3 лет. Аркти, 2005
3 Павлова Л.Н.Организация жизни и культура воспитания детей в группах раннего
возраста. Айрис-Пресс, 2006
4 Закревская О.В.Развивайся малыш! Система работы по профилактике отставания и
коррекции отклонения в развитии детей раннего возраста. Гном и Д, 2006
5 Механева М.Д., Рещикова С.В.Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет. ТЦ Сфера, 2005
6 Погудкина И.С.Что делать и чем заняться с детьми от 1 года до 3 лет. Сборник игр и
упражнений. Книголюб, 2006
7 Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада. Сборник статей и
документов./ Сост. Горб Р.А. СПб: Детство-Пресс, 2004
8 Ковалева И.В.Профилактика агрессивного поведения у детей раннего возраста. АйрисПресс, 2007
9 Кирюхина Н.В. Организация и содержание работы по адаптации детей к ДОУ. АйрисПресс, 2005
10 Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н.Развитие речи детей в процессе их адаптации к ДОУ.
Айрис-Пресс, 2005
11 Севостьянова Е.О. Дружная семейка. Программа по адаптации детей к ДОУ. ТЦ
Сфера, 2006
50

12 Белкина Л.В. Адаптация детей раннего возраста к условиям ДОУ. ТЦ «Учитель», 2006
Предшкольное образование / преемственность/Подготовка к школе:
1 Громова Т.В.Сказочная подготовка к настоящей школе. Генезис, 2003
2 Казакова Г.М. Предшкольное образование детей в ДОУ: Формы организации и
примеры игровых занятий. Аркти, 2007
3
Преемственные
связи
ДОУ,
школы
и
родителей
будущих
первоклассников/Е.П.Арнаутова и др. ТЦ Сфера, 2006
4 Соколова Е.И. Готовимся к школе: учимся наблюдать, думать и запоминать 5 — 7 лет.
Ярославль, 2002 Академ.Развития,
5 Дробинская А.О. Скоро в школу. Что нужно знать родителям. Школьная Пресса, 2005
6 Волков Б.С., Волкова Н.В.Как подготовить ребенка к школе. Ситуации. Упражнения.
Диагностика. «Ось — 89», 2004
7 Андриевская З.Н. Уроки для родителей. Как подготовить ребенка к школе. Аркти, 2005
8 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н.Как преодолеть трудности в обучении. «Ось — 89»,
1999Психологический тренинг для будущих первоклассников. Конспекты занятий. М.:
Книголюб, 2008
Работа с семьей:
1 Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. Пед.общество
России, 2006
2 Дошкольное учреждение и семья — единое пространство детского развития /
Т.Н.Доронова. Линка-Пресс, 2001
3 Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб: Речь,
2000
4 Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? ТЦ Сфера, 2005
5 Лопатина А.А., Скребцова М.В. Беседы и сказки о семье для детей и взрослых. АмритаРусь, 2005
6 Дробинская А.О.Скоро в школу. Что нужно знать родителям. Школьная Пресса, 2005
7 Коренева Е.Н. Детские капризы. Ярославль, 2002 Академ.развития
8 Целуйко В.М. Вы и ваши дети: психология семьи. Рн/Д: Феникс, 2004
9 Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. АСТ, 200
10 Игумен Евгений. Аномалии родительской любви. Свет Православия, 2004
11 Болотова Т.Е. Как помочь себе и своему ребенку. СПб: Союз, 2000
12 Кравцова М.М. Если ребенок говорит неправду. Эксмо, 2002
13 Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении. «Ось — 89»,
1999
14 Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология в вопросах и ответах. ТЦ Сфера, 2001
15 Алексеева Е.Е. Психологические проблемы детей дошкольного возраста СПб: Речь,
2006
16 Горшенина В.В. Система работы д/с по вопросам семейного воспитания М: Глобус,
Волгоград: Панорама, 2007
17;Конева Л.С.Когда ребенок не спит. Минск: Харвест, 2006
18 Конева Л.С. Когда ребенок не ест. Минск: Харвест, 2006
19 Конева Л.С. Когда ребенок плачет Минск: Харвест, 2006
20 Богачкина, Н.А.Как преодолеть детскую застенчивость. – серия «психология - детям,
психология о детях». – Ярославль: академия развития, 2007. – 224 c.
21 Гиппенрейтер, Ю.Б.Общаться с ребенком. как?. – м.: аст издание 6-е, стереотипное,
2007. – 240 c.
22. Шитова Е.В.Работа с родителями. Практические рекомендации и консультации по
воспитанию детей, 2-7лет Волгоград: Учитель, 2009
23. Чиркова С.В. Родительские собрания Издательство "ВАКО", 2014.
51

3.2. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООПДО
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
•
социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и
проведения праздников;
•
«проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех
видах детской деятельности;
•
поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение
всего периода освоения ООП ДОУ;
•
«технологичность работы педагогов по реализации ООП ДОУ (годовой
ритм: подготовка к празднику - проведение
праздника, подготовка к следующему празднику - проведение следующего
праздника и т.д.);
•
многообразие форм подготовки и проведения праздников;
•
возможность реализации принципа построения ООП ДОУ по спирали, или
от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном
периоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
•
выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
•
основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2)
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут
быть заменены другими социально и личностно значимыми для участников
образовательного процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени от одной до двух
недель. В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
Цель: построение воспитательно – образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь
к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей.
52

Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа
построения программы являются примерные темы (праздники, события, проекты),
которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный
интерес детей к:
1) явлениям нравственной жизни ребёнка
2) окружающей природе
3) миру искусства и литературы
4) традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
5) событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребёнка (Малая
родина. День народного единства. День защитника Отечества и др.)
6) сезонным явлениям
7) народной культуре и традициям
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении
всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем. Одной
теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов,
находящихся в группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование,
которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной
период в соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми
событиями Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей.
При организации воспитательно-образовательного процесса учитывается
следующее:
количество
праздников
самостоятельно
определяется
педагогической
общественностью ДОУ, реализующими программу, в зависимости от возраста и
контингента детей, условий и специфики осуществления образовательного процесса и
может быть, как сокращено, так и увеличено (дополнено другими Международными и
Российскими праздниками или событиями);
рекомендуемое время проведения праздника не всегда совпадает с официальной
датой празднования; в целях оптимизации организации образовательного процесса оно
распределено по неделям месяца; фактическая дата проведения праздника самостоятельно
определяется педагогической общественностью ДОУ, реализующими программу в
соответствии с расписанием НОД;
период подготовки к каждому празднику определяется педагогами, реализующими
программу, в соответствии с возрастом и контингентом детей, условиями и спецификой
осуществления образовательного процесса, промежуточными результатами освоения
программы, тематикой праздника;
формы работы по подготовке к празднику детей 4-5 лет могут быть использованы и
при подготовке к празднику детей 5-6 лет (например, чтение, беседы, разучивание
стихотворений по теме и т.п.);
53

подготовка к праздникам представляет собой описание средств решения задач
образовательной работы и достижения планируемых результатов освоения программы.

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

11
12

МЕРОПРИЯТИЯ
День знаний. Поздравление первоклассников (1 сентября)
Развлечение «Осень золотая»
День народного единства. «Урок гражданственности» (4 ноября)
День матери
Новый год
Праздник зимних забав и развлечений
День защитников Отечества (23 февраля)
Проводы зимы.
Международный женский день (8 марта)
День смеха (1 апреля)
День космонавтики (12 апреля)
День победы (9 мая)
Выпускной бал
Праздник «День защиты детей» (1 июня)
Пушкинский день (6 июня)
День России (12 июня)
День памяти и скорби (22 июня)
Праздник Нептуна
Развлечение «Яблочный спас»

Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь

Июль
Август

3.3. Кадровое обеспечение.
Педагогические Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного
работники
процесса
Воспитатель
Изучать
индивидуальность
ребёнка,
анализировать
характер
развивающейся личности, способствовать овладению детьми культурой
общения, поведения, содействовать успешной социальной адаптации
детей, влиять на общение в группе сверстников.
Формировать национальные базовые ценности, через духовнонравственное воспитание личности ребенка как гражданина России.
Расширять социальный опыт, принятия общепринятых норм и правил
жизни через организацию игровой, проектной деятельности, вовлекать
родителей в процесс социализации детей.
Формировать начальные основы сотрудничества в триаде педагогребенок – родитель в процессе игрового взаимодействия в ведущей
деятельности каждого возрастного этапа: раннее детство – общение и
предметная деятельность, дошкольное детство – общение и игра.
Развивать воображение ребенка посредством вовлечения его в активный
процесс познания.
Музыкальный
Учить детей воспринимать прекрасное в окружающей жизни и
руководитель
искусстве, приобщать к удивительному и прекрасному миру музыки и
наслаждаться им, развивает его музыкально-творческие способности,
54

способствовать установлению положительных взаимоотношений со
сверстниками, с педагогами в дошкольном учреждении и в семье.
Приобщать детей к деятельности в области искусства, развитие
эстетического восприятия и эмоциональной отзывчивости на
музыкальные произведения, воспитывать к музыке, развивать
музыкальные способности, формировать музыкальный вкус и
воспитывать стремление посильно проявить себя в музыкальной
деятельности.
Инструктор по Заложить основы здоровья, долголетия, всесторонней двигательной
физической
подготовленности и гармоничного физического развития.
культуре
Воспитание нравственно – волевых черт личности, активности,
самостоятельности.
Создание условий для целесообразной двигательной активности детей.
Формирование жизненно необходимых двигательных действий.
Формирование широкого круга игровых действий.
Развитие физических качеств.
Содействие формированию правильной осанки и предупреждение
плоскостопия.
Формирование доступных представлений и знаний о пользе занятий
физическими упражнениями и играми, об основных гигиенических
требованиях и правилах.
Воспитание интереса к активной двигательной деятельности и
потребности в ней.
ПедагогСоздавать условия для сохранения и укрепления психофизического
психолог
здоровья и эмоционального благополучия детей.
Содействовать полноценному психическому и личностному развитию
ребенка.
Готовить детей к новой социальной ситуации развития.
Изучать
индивидуальные
особенности
детей
в
единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
Оказывать помощь детям, нуждающимся в особых обучающих
программах и специальных формах организации деятельности.
Проводить профилактическую и пропедевтическую работу с педагогами
и родителями по развитию у детей личностных новообразований
дошкольного возраста.
Обучать сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему
общению с детьми.
Содействовать формированию психологической компетентности
сотрудников ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в
вопросах обучения и воспитания.
УчительВести пропаганду логопедических занятий среди педагогов ДОУ,
логопед
родителей воспитанников (лиц их замещающих).
Воспитывать у детей стремление преодолевать недостатки речи,
сохранять эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде.
Совершенствовать методы логопедической работы в соответствии с
возможностями, потребностями и интересами дошкольника.
Интегрировать воспитание и обучение детей общеобразовательной
группы с получением специализированной помощи в развитии речи.
УчительОпределить индивидуальный маршрут развития, воспитания и обучения
дефектолог
ребёнка, оказать психологическую и консультативную поддержку
родителям.
Развивать коммуникативную деятельность детей и развития игровой
55

Тьютор

способности.
Социализировать ребенка, включая в себя как социальноконтролируемые процессы целенаправленного воздействия их на
становление личности, усвоение знаний, духовных ценностей и норм,
присущих обществу или группе сверстников, так и спонтанные
процессы, влияющие на формирование человека.
Формировать партнерские отношения детей с взрослым на занятии, в
свободной деятельности, в семье
Создавать условия для успешной социализации ребенка.
Максимально раскрывать потенциал личности ребенка.
Выявлять интересы, создавать образовательную среду, подбирать
необходимые ресурсы и взаимодействовать с различными субъектами
образования, которые оказывают влияние на индивидуальное движение
ребёнка.

3.4. Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы
принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных,
религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение,
взаимопомощь,
совместность,
сопричастность,
социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками образовательных
отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для
детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная
воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских
группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в
команде, развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации
его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и
общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого
56

ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы,
формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах.
Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семье
ребенка
с особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей;
4) налаживание
эмоционально-положительного
взаимодействия
детей
с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний
и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.

57

Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
Формирование основ безопасности. Формирование первичных представлений о безопасном
поведении в быту, социуме, природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил
безопасности.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям.
Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах поведения в
них.
Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает:
•
развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации;
•
формирование познавательных действий, становление сознания;
•
развитие воображения и творческой активности;
•
формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира,
•
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках.
Основные цели образовательной области
«Познавательное развитие»
Развитие познавательно-исследовательской деятельности.
Развитие познавательных интересов детей, расширение опыта ориентировки в окружающем,
сенсорное развитие, развитие любознательности и познавательной мотивации; формирование
познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
формирование первичных представлений об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, причинах и
следствиях и др.).
Развитие восприятия предмета как творения человеческой мысли и результата труда.
Формирование первичных представлений о многообразии предметного окружения; о том, что
человек создает предметное окружение, изменяет и совершенствует его для себя и других людей,
делая жизнь более удобной и комфортной. Развитие умения устанавливать причинно-следственные
связи между миром предметов и природным миром.
Ознакомление с социальным миром. Ознакомление с окружающим социальным миром, расширение
кругозора детей, формирование целостной картины мира. Формирование первичных представлений
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках. Формирование гражданской принадлежности; воспитание
любви к Родине, гордости за ее достижения, патриотических чувств.
Ознакомление с миром природы. Развитие умения устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями.

Формирование понимания того, что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и
защищать ее, что в природе все взаимосвязано, что жизнь человека на Земле во многом зависит от
окружающей среды. Воспитание умения правильно вести себя в природе. Воспитание любви к
природе, желания беречь ее.
Образовательная область «Речевое развитие»
Основные направления работы по речевому развитию:
•
владение речью как средством общения и культуры;
•
развитие речевого творчества;
•
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы;
Основные цели образовательной области
«Речевое развитие»
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения, следить за развитием
действия.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Направления художественно-эстетического развития:
•
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы;
•
становление эстетического отношения к окружающему миру;
•
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
•
стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
•
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Основные цели образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического
отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой деятельности.
Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений,
воображения, художественно-творческих способностей.
Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой
деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение
потребности детей в самовыражении.
Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства.

Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному,
изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами
отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства.
Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной
деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, прикладном творчестве.
Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного
искусства.
Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных
работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщение к конструированию; развитие интереса к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов.
Воспитание умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщение к музыкальному искусству; развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формирование основ
музыкальной культуры, ознакомление с элементарными музыкальными понятиями, жанрами;
воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии музыкальных произведений.
Развитие детского музыкально-художественного творчества, реализация самостоятельной
творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в самовыражении.
Образовательная область «Физическое развитие»
Основные цели и задачи образовательной области
«Физическое развитие»
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Физическая культура. Сохранение, укрепление и охрана здоровья детей; повышение умственной и
физической работоспособности, предупреждение утомления.
Обеспечение гармоничного физического развития, совершенствование умений и навыков в
основных видах движений, воспитание красоты, грациозности, выразительности движений,
формирование правильной осанки.
Формирование потребности в ежедневной двигательной деятельности. Развитие инициативы,
самостоятельности и творчества в двигательной активности, способности к самоконтролю,
самооценке при выполнении движений.
Развитие интереса к участию в подвижных и спортивных играх и физических упражнениях,
активности в самостоятельной двигательной деятельности; интереса и любви к спорту.

Направление

Развитие
эмоционального
и
социального
интеллекта,
общения
и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками
Возрастная
 3–4 года: развитие эмоций
логика развития
 4–5 лет: развитие социальных чувств и просоциального поведения
 5–6 лет: формирование начальной коммуникативной компетентности
 6–7
лет:
формирование социальных представлений
и развитие
организаторских и лидерских способностей
Направление

Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным
видам труда и творчества
Подраздел
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к разным видам
труда
Возрастная
 3–4 года: формирование позитивных установок к разным видам труда,
логика развития
овладение
культурно-гигиеническими
и элементарными
бытовыми
навыками
и ознакомление с профессиями,
которые обеспечивают
жизнедеятельность человека
 4–5 лет: усвоение первичных представлений о социальной значимости
труда, трудовой деятельности и ознакомление с профессиями, которые
обеспечивают безопасность жизнедеятельности человека
 5–6 лет: формирование основ культуры трудовой деятельности, овладение
элементарными рациональными трудовыми навыками и ознакомление
с творческими профессиями
 6–7 лет: формирование элементарных экономических представлений,
создание мотивации к достижению успеха в трудовой деятельности, в том
числе учебной, а также при ознакомлении с социально значимыми
профессиями
Подраздел
Развитие креативности как социально-личностного качества
Возрастная
 3–4 года: развитие креативности в продуктивной деятельности и игровых
логика развития
действиях с предметами-заместителями
 4–5 лет: развитие креативности в процессе словотворчества и ролевого
поведения в сюжетно-ролевой игровой деятельности
 5–6 лет: развитие креативности при освоении специальных приемов
воображения:
гиперболизация
или
приуменьшение
признака,
акцентирование, комбинирование и др.
 6–7 лет: развитие креативности как быстроты, гибкости и оригинальности
реакции на новые или необычные жизненные ситуации

Направление
Возрастная
логика развития

Формирование
у ребенка
уважительного
отношения
и чувства
принадлежности к своей семье, национальности, стране, к сообществу детей
и взрослых в ДОО, гендерной идентичности
 3–4 года: социальные роли члена своей семьи, представителя своего пола
 4–5 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя своего пола
и национальности
 5–6 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя своего пола,
национальности и гражданина своего государства
 6–7 лет: социальные роли члена своей семьи, представителя своего пола,
гражданина своего государства, жителя планеты Земля

Направление
Разделы

Создание условий для начальной информационной социализации детей
Ознакомление дошкольников с современными информационными технологиями
и цифровыми устройствами
Работа с педагогами ДОО по формированию и совершенствованию навыков
использования современных мультимедийных и компьютерных ресурсов
в образовательном процессе

Консультирование и просвещение родителей по проблемам использования
современных мультимедийных и информационных технологий
Возрастная
 4–5 лет: овладение ребенком элементарными навыками использования
логика развития
телефона и фотокамеры; ознакомление с принципами работы компьютера
и овладение навыками работы с компьютерной мышью и клавиатурой
 5–6 лет: овладение навыками работы с электронными устройствами
(интерактивной доской, сканером и принтером); понимание принципов
использования программы подготовки презентаций, овладение навыками
использования компьютерных развивающих программ и игр; воспитание
отношения ребенка к компьютеру и гаджету не как к средству для игры
и развлечения, а как к средству обучения и самостоятельного получения
знаний
 6–7 лет: совершенствование навыков работы с электронными и цифровыми
устройствами (интерактивной доской, фото- и видеокамерой, сканером
и принтером); ознакомление с принципами использования графического
редактора и приобретение навыков работы с виртуальным пространством
и элементарных
умений
в области
программирования;
воспитание
ответственного
отношения
к цифровым
ресурсам,
стремления
самостоятельно использовать мобильные устройства (телефон, планшет)
и компьютеры для получения информации, развития

Октябр
ь

4
нед.

В мире вещей
(мебель)

Мебель в нашей
группе
ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности,
бережного отношения
к предметам мебели

Нужные работники столяры и плотники!
ЦЕЛЬ: воспитание
желания принимать
участие в посильном
труде

Откуда стол пришел?
ЦЕЛЬ: воспитание
уважения к людям
знакомых профессий

Наши помощники.
Инструменты
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к предметам –
помощникам

1
нед.

Хлеб - всему
голова

Колобок – румяный
бок!

От зернышка до
зернышка

Откуда хлеб пришел?

2нед.

Наши руки не
знают скуки

ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к хлебу
Ложки, матрешки
ЦЕЛЬ: формирование
первичного
представления о труде
взрослых

Удивительное
путешествие хлебной
корочки
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к хлебу
Народная игрушка
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к игрушкам,
изготовленными
руками мастера

3
нед.

Золотая осень

Осенние листочки

Листопад
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства прекрасного
от многообразия
красок золотой осени

4
нед.

День народного
единства

ЦЕЛЬ: воспитание
эмоциональной
отзывчивости,
любознательности,
активности
Вместе весело шагать
ЦЕЛЬ: воспитание
дружелюбия;
формирование умения
проявлять интерес к
игровым действиям
сверстников

ЦЕЛЬ: формирование
представления детей о
росте «хлеба» в поле
Город мастеров
ЦЕЛЬ: воспитание
уважения к труду
народных умельцев
Путешествие в
осенний лес
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к красивым
явлениям природы

ЦЕЛЬ: воспитание у
детей уважения к
труду хлебороба
Ярмарка
ЦЕЛЬ: воспитание
желания бережно
относиться к тому, что
сделано руками
человека
Кладовая леса
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к природе

Мальчики и девочки

Дружный хоровод

Россия – родина
разных народов

ЦЕЛЬ: формирование
первичных гендерных
представлений

ЦЕЛЬ: воспитание
уважительного
отношения к
сверстникам
противоположного
пола

ЦЕЛЬ: воспитание у
детей интереса к
истории своей страны

Мебельная фабрика
ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности,
уважения к людям
труда, желания оказать
посильную помощь
Хлеб – всему голова!
ЦЕЛЬ: формирование
представления о
ценности хлеба
Жанры искусства
ЦЕЛЬ: привитие
любви и интереса к
народному творчеству
Как засыпает природа?
ЦЕЛЬ: воспитание
наблюдательности,
трудолюбия

Что означает –
«народное единство»?
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства гордости за
достижения своей
страны

Ноябрь

1
нед.

Люди труда

Я сам!
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей умения
выполнять простейшие
трудовые поручения,
самостоятельность

2нед.

Птицы улетели

Птицы бывают разные
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к жизни
пернатых

3
нед.

Детский
фольклор

Ладушки, ладушки!
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей интереса к
народным игрушкам

4
нед.

В мире вещей
(одежда, обувь)

Идет Маша на
прогулку
ЦЕЛЬ: воспитание
опрятности;
формирование
интереса к
самообслуживанию

Кто заботится о детях
в детском саду?
ЦЕЛЬ: формирование
уважительного
отношения к
окружающим, желание
оказать поси
Какие птицы зимуют с
нами?
ЦЕЛЬ: формирование
элементарных
представлений о
правильных способах
взаимодействия с
птицами
Ложки – матрешки

В поле, школе, на
заводе

Чем пахнут ремесла?

Трудом славен
человек!

ЦЕЛЬ: воспитание
доброжелательного
отношения и уважения
к любой профессии

ЦЕЛЬ: воспитание
культуры трудовой
деятельности,
бережного отношения
к материалам и
инструментам
Как помочь птицам
зимой?
ЦЕЛЬ: привитие
привычки заботиться о
братьях наших
меньших

ЦЕЛЬ: воспитание
ценностного
отношения к труду
других людей и его
результатам

Зимующие птицы
ЦЕЛЬ: привитие
интереса к труду в
природе, желания
заботиться о птицах
Русский фольклор

ЦЕЛЬ: развитие
эмоциональных
чувств,
художественное
восприятие,
содействие
положительному
отклику на
произведения
народного искусства
Что живет в шкафу?

ЦЕЛЬ: воспитание у
детей чувства
заинтересованности
при знакомстве с
русским фольклором

ЦЕЛЬ: воспитание
опрятности, бережного
отношения к одежде,
умение замечать и
исправлять
неаккуратность в
одежде

ЦЕЛЬ: воспитание
аккуратности и
бережного отношения
к одежде и обуви

Одежда и обувь

Фольклор народов
мира
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к фольклору
мира, умения
эмоционально
выражать свои чувства

Одежда и обувь
будущего
ЦЕЛЬ: развитие
воображения и
фантазии; воспитание
положительного
отношения к труду

Перелетные птицы
ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности,
интереса к новым
знаниям, умения
правильно вести себя в
природе
Календарные обряды.
Небылицы
ЦЕЛЬ: приобщение к
традициям нашего
народа; развитие
чувства
сопричастности к
народным торжествам

Ателье
ЦЕЛЬ: воспитание
эстетического
восприятия;
воспитание желания
участвовать в
совместной трудовой
деятельности

Декабрь

1
нед.

Высоко в горах

2нед.

Зима пришла

3нед.

Животный мир

Высоко – низко
ЦЕЛЬ: формирование
умения
взаимодействовать с
природой

По кочкам, по
кочкам…
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к природе,
умения замечать
красоту зимней
природы.

Как по горкам по
горам
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства красоты и
потребности в заботе о
природе.

Падают снежинки

Зимняя сказка

ЦЕЛЬ: формирование
умения замечать
красоту
природы;
воспитание
познавательного
интереса к явлениям
природы
Зайка беленький –
зайка серенький.
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к животным.

ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности и
эмоциональной
отзывчивости,
эстетических чувств,
навыков бережного
отношения к
окружающему миру
Домашние и дикие
животные
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к животным;
формирование умения
соблюдать правила
поведения в природе

Идет ВолшебницаЗима
ЦЕЛЬ: формирование
исследовательского и
познавательного
интереса к зимней
природе;
развитие мышления,
воображения
Как звери и птицы к
зиме подготовились?
ЦЕЛЬ: воспитание
желания помогать
птицам зимой,
подкармливать
их, очищать кормушки
от снега;
формирование
представлений о
поведении и жизни
зверей и птиц зимой.

Кто живет в горах?
ЦЕЛЬ: воспитание
эстетических чувств,
умения видеть красоту
гор и умение ею
любоваться.

Полезные ископаемые
ЦЕЛЬ: воспитание
любви и бережного
отношения к природе,
умения видеть красоту
природы. Уметь
проявлять
положительные
чувства и эмоции при
соприкосновении с
природой.

Зимняя пора

Зимняя красота

ЦЕЛЬ: формирование
наблюдательности,
познавательной
активности,
логического
мышления

ЦЕЛЬ: воспитание
умения замечать
красоту зимнего
пейзажа; поощрение
желания участвовать в
познавательноисследовательской
деятельности
Животные севера и
жарких стран
ЦЕЛЬ: воспитание
любви и бережного
отношения к
животному миру;
формирование умения
оценивать свои
поступки

Животные севера и
жарких стран
ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности,
чувства заботы к
животным, умения
выражать свое
отношение к
животному миру

4нед.

Январь

2нед.

Новогодний
калейдоскоп

Елочка пушистая,
елочка душистая
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к празднику;
формирование
навыков
сотрудничества со
сверстниками и
взрослыми в процессе
совместной
деятельности.

Зимние забавы

Хорошо у нас зимой
ЦЕЛЬ: воспитание
эстетических чувств к
красоте природы

Новогоднее
настроение
ЦЕЛЬ: формирование
умения средствами
эстетического
воспитания
радоваться
новогодним
праздникам,
восхищаться нарядной
елкой,
воспитывать желание
дарить подарки своим
близким; проявлять
интерес к участию в
совместных
праздниках, вызывать
эмоциональную
отзывчивость на
знакомые и
новые стихи, песни,
игры на празднике.
Зимняя карусель

В гостях у дедушки
Мороза
ЦЕЛЬ: воспитание
эмоциональной
отзывчивости; радости
от предстоящего
праздника,
формирование умения
дарить подарки,
соблюдать
элементарные правила
этикета

ЦЕЛЬ: развитие
интереса к
выполнению игровых
физических
упражнений и к
участию в совместных
подвижных играх;
воспитание
активности, смелости,
выдержки.

ЦЕЛЬ: воспитание
любови и уважения к
народным традициям;
воспитание
потребности в ЗОЖ,
регулярных занятиях
спортом.

Зимние игры

Новогодние хлопоты
ЦЕЛЬ: воспитание
желания принимать
участие в праздниках;
формирование чувства
сопричастности к
событиям, которые
происходят в детском
саду; чувства радости
от приближения
новогоднего
праздника, воспитание
желания участвовать в
исполнении
праздничных песен и
танцев

Новогодний
калейдоскоп
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства
любви к природе,
народным традициям;
воспитание дружеских
взаимоотношений
между детьми.

Новогодний
калейдоскоп
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства радости от
участия в
коллективной
предпраздничной
деятельности;
воспитание чувства
ответственности за
качество изготовления
подарков и
украшений.

Зимние забавы
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства любви к
природе народным
традициям;
воспитание у детей
желания
заниматься спортом,
вести здоровый образ
жизни.

Феврал
ь

3
нед.

В мире вещей
(посуда)

Посуда

4
нед.

Время

Режим дня
ЦЕЛЬ: воспитание
культурно
гигиенических
навыков и навыков
самообслуживания

1
нед.

Наши предки

Бабушки и дедушки
ЦЕЛЬ: воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
состояние близких
людей, уважительное,
заботливое отношение
к пожилым
родственникам.

2нед.

Подводный мир

Ловись, рыбка,
большая и маленькая
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к живым
существам,
обитателям водоемов.

ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к посуде.

Наведем порядок в
доме (посуда)
ЦЕЛЬ: воспитание
трудолюбия,
аккуратности в
обращении с посудой
Части суток.
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей
самостоятельности;
интереса к
физкультуре,
потребности в
двигательной
активности
Поиск сокровищ
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей желания
путешествовать,
преодолевать
препятствия, вести
активный образ жизни;
развитие творческой
активности и
ответственности при
выполнении
коллективных заданий.
Аквариум
ЦЕЛЬ: воспитание
желания больше
узнать о морских
обитателях, развитие
любознательности
детей; воспитание
любови к природе,
бережного отношения
к ней.

Магазин посуды

Столовый этикет

История создания
посуды
ЦЕЛЬ: воспитание
осторожного,
бережного отношения
к предметам посуды;
воспитание интереса к
прошлому.
Календарь
ЦЕЛЬ: воспитание
способности
планировать свои
действия,
направленные на
достижение
конкретной цели

ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к посуде; воспитание
дружеских
взаимоотношений в
процессе игры.
Времена года
ЦЕЛЬ: воспитание
трудолюбия, желания
помогать взрослым;
развивать умение
поддерживать порядок
в группе.

ЦЕЛЬ: воспитание
бережного и
аккуратного
отношения к посуде;
воспитания культуры
поведения за столом.
Календарь
ЦЕЛЬ: формирование
любознательности,
познавательной
мотивации,
ассоциативнообразное, логическое
мышление

Динозавры
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей стремления к
познанию; воспитание
чувства заботливого
отношения к живой
природе; интереса к
доисторическим
животным.

Первобытные люди
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к истории,
уважения к предкам;
воспитание чувства
восхищения
достижениями
человечества;
формирование
стремления к
познанию

Жители водоема

Подводный мир

Что было до…
ЦЕЛЬ: воспитание
уважения к традициям
нашего народа и
восхищения
мастерством
человеческих рук,
уважения к нелёгкому
труду; воспитание
интереса к истории,
уважения к труду
человека
Человек и море

ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности,
расширение кругозора;
воспитание бережного
отношения к воде, как
источнику жизни, к
природе.

ЦЕЛЬ: формирование
умения видеть красоту
и многообразие
подводного мира;
воспитание любови к
природе, бережного
отношения.

ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к природе,
самостоятельности,
трудолюбия,
наблюдательности и
любознательности ко
всему живому.

3
нед.

4
нед.

Транспорт

Я и папа

Едем, едем, к бабе, к
деду

Правила поведения на
транспорте

Машины – помощники

ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к транспорту,
бережного отношения
к игрушкам-машинам

ЦЕЛЬ: воспитание
культуры поведения в
общественном
транспорте,
уважительного
отношения к труду
взрослых.

Мальчики и девочки

Мой любимый брат,
папа, дядя, дедушка!

Кто служит в армии

ЦЕЛЬ: воспитание
культуры
взаимоотношений
между мальчиками и
девочками.

ЦЕЛЬ: воспитание
доброго,
уважительного
отношения к папе,
брату, дяде, дедушке,
мальчикам
сверстникам

ЦЕЛЬ: воспитание
желания принимать
участие в праздниках;
формирование чувства
сопричастности к
событиям, которые
происходят в детском
саду, стране;
воспитание доброго и
уважительного
отношения к папам,
желание радовать их в
праздничный день
песнями и танцами

ЦЕЛЬ: воспитание
трудолюбия, чувства
сопереживания и
сплоченности,
дружелюбия;
воспитание
положительного
отношения к труду
взрослых

Виды транспорта

ЦЕЛЬ: воспитание
уважения к людям,
работающим в разном
транспорте;
поощрение стремления
приносить пользу,
замечать
экологическую
опасность от отходов
транспотра
Русские богатыри
ЦЕЛЬ: воспитание
любови к Родине,
интереса к истории
России, любви и
уважения к нашим
предкам —
защитников Родины,
уважение к их
мужеству, интерес к
былинам.

Профессии людей,
работающих на разных
видах транспорта
ЦЕЛЬ: формирование
представления о
важности и
значимости
профессий, воспитание
уважения к людям
труда, их
деятельности.

Есть такая профессия
– Родину защищать
ЦЕЛЬ: расширение
гендерных
представлений,
формирование в
мальчиках
стремление быть
сильными, смелыми,
стать защитниками
Родины; воспитание в
девочках уважения к
мальчикам как
будущим защитникам
Отечества; воспитание
в духе патриотизма,
любви к Родине.

Март

1
нед.

Я и мама

Девочки и мальчики
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей чувства любви и
уважения к маме,
культуры
взаимоотношений
между мальчиками и
девочками

2нед.

Весна – красна

Весенняя прогулка
ЦЕЛЬ: воспитание
доброжелательного
отношения к природе,
прививать навыки
значимость правил
поведения в природе

3
нед.

Путешествия и
открытия

Неизведанное рядом
ЦЕЛЬ: формирование
познавательного
интереса к
окружающему миру

Мои любимые сестра,
мама, тетя, бабушка!
ЦЕЛЬ: воспитание
доброго отношения к
членам своей семьи;
развитие
эмоциональной
отзывчивости,
сопереживания,
уважительного и
доброжелательного
отношения к
окружающим людям
Весна стучится к нам в
окно
ЦЕЛЬ: формирование
наблюдательности,
отзывчивости, умения
соблюдать правила
поведения в природе
Необычный
растительный мир
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к живой природе,
формирование
наблюдательности,
умения замечать
признаки весны

Вот такая мама,
золотая прямо!
ЦЕЛЬ: расширение
знаний у детей
понятия «семья»;
воспитание внимания
к окружающим людям,
стремление поздравить
их с праздником

Весеннее пробуждение
природы
ЦЕЛЬ: формирование
эмоциональнодоброжелательного
отношения к живой
природе
Необычный животный
мир
ЦЕЛЬ: воспитание
положительного и
эмоционального
отклика на красоту
природы;
формирование у детей
представления о
походах на природу

Мамы всякие нужны,
мамы всякие важны!
ЦЕЛЬ: формирование
представления о труде
и отдыхе взрослых,
желания помогать им.

Первые приметы
весны
ЦЕЛЬ: воспитание
отзывчивости,
бережного отношения
ко всему живому, к
флоре и фауне родного
края
Путешествуем по
стране
ЦЕЛЬ: формирование
уважительного
отношения к
государственным
символам России –
флаге, гимне, гербе и
их отличительных
особенностях;
воспитание
патриотических
чувств, любви к
Родине

Леди и джентльмены
ЦЕЛЬ: формирование
нравственной позиции
воспитанников,
научить видеть и
анализировать
поступки окружающих

Пробуждение природы
ЦЕЛЬ: воспитание
практическидеятельного
отношения к
окружающей среде
Путешествуем по миру
ЦЕЛЬ: формирование
желания познавать
окружающий мир,
интереса к культуре
других стран,
представлений о
странах (территория,
Президент, столица,
язык)

Апрель

4
нед.

Книжкина
неделя

По страницам детских
книг
ЦЕЛЬ: формирование
интереса к
рассматриванию
книжных иллюстраций

1
нед.

Твоя
безопасность

2нед.

Космос

3
нед.

Удивительный
мир искусства

Такие разные книги

Книжный магазин

ЦЕЛЬ: формирование
любознательности,
интереса к книгам

ЦЕЛЬ: воспитание
любви и бережного
отношения к книгам

Будь осторожен,
малыш!
ЦЕЛЬ: формирование
ценностного
отношения к себе

Можно - нельзя!

Опасно – безопасно!

ЦЕЛЬ: формирование
правил безопасного
поведения дома;
воспитание бережного
отношения к своей
жизни

ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к своей жизни

Солнышко –
колоколнышко
ЦЕЛЬ: формирование
интереса к явлениям
природы (небо,
солнце, луна, звезды в
разное время суток)

Небо
ЦЕЛЬ: формирование
интереса к
российскиму
празднику — День
космонавтики, к
космосу, первыму
космонавту Ю.А.
Гагарину; воспитание
уважения к профессии
космонавта
Кто работает в цирке?
ЦЕЛЬ: формирование
творческих
наклонностей;
приобщение к
искусству; воспитание
уважения к артистам,
выступающим в цирке

Звездный дождь

Кукольный театр
ЦЕЛЬ: формирование
интереса к русским
народным сказкам,
потешкам, играм,
пословицам,
поговоркам и
загадкам; воспитание
эмоциональной
отзывчивости

ЦЕЛЬ: развитие
любознательности,
активности,
познавательных
интересов в процессе
знакомства с
объектами неживой
природы – звёздами
Волшебный мир кино
ЦЕЛЬ: формирование
устойчивого интереса
к изобразительной
деятельности.
Воспитание интереса к
народному
декоративно –
прикладному
искусству.

Книги, которые нас
учат
ЦЕЛЬ: формирование
интереса и
потребности в чтении
книги,
представления о роли
книги в жизни
человека.
Знаешь сам – научи
другого
ЦЕЛЬ: формирование
знаний правил техники
безопасности в быту и
на улице, умения
делиться знаниями с
другими
Глубины вселенной
ЦЕЛЬ: воспитание
эмоционального
восприятия
окружающей
действительности,
чувства восхищения и
гордости за
знаменитых людей
нашей страны и ее
истории
Журналистика.
ЦЕЛЬ: формирование
интереса к профессии
«журналист»,
воспитание умения
работать в коллективе

Необычные книги
ЦЕЛЬ: Формирование
любознательности,
интереса и
потребности в чтении
книги
Один дома
ЦЕЛЬ: формирование
умения правильно,
безопасно действовать
в различных
ситуациях,
самостоятельно
принимать решения
Космос становится
ближе
ЦЕЛЬ: воспитание
любви к родной
стране, чувства
гордости за нашу
Родину в области
освоения космоса

Поговорим о
телевидении
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей интереса к
профессиональной
деятельности людей,
работающих на
телевидении;
воспитание
эмоциональной
отзывчивости на
продукты телевидения

4
нед.

Май

2нед.

Интеллектуальн
ый марафон

Мы победители!

3
нед.

Братья наши
меньшие

4
нед.

Мы все такие
разные

Чудесный мешочек

Это интересно!

Хочу все знать!

Внимание!

Турнир знатоков

ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к русским
народным сказкам,
доброжелательности,
чуткости и любви к
героям сказок и
окружающему миру.

ЦЕЛЬ: формирование
интереса к устному
народному творчеству;
воспитание
любознательности и
активности;
артистичности и
отзывчивости

ЦЕЛЬ: развитие
познавательного
интереса, умения
использовать
полученные знания на
практике

ЦЕЛЬ: развитие
основных свойств
внимания: объем,
распределение,
концентрация,
устойчивость,
переключение

Бравые солдаты!

Наша армия сильна!

ЦЕЛЬ: воспитание
уважительного
отношения к
профессии военного

ЦЕЛЬ: воспитание
уважения к
защитникам нашей
Родины, гордость за
свой народ, любовь к
Родине

Мы – победители!
ЦЕЛЬ: воспитание
патриотических чувств
у детей, уважение к
народным героям, а
также событиям
времен Великой
Отечественной войны;
формирование чувства
сопричастности к
событиям страны,
народным торжествам

Мы – помним, мы –
гордимся!
ЦЕЛЬ: воспитание
чувства патриотизма и
любви к своей Родине,
уважение к ветеранам
ВОВ, желание
заботиться о них

Такие разные букашки
ЦЕЛЬ: воспитание
любви, заботы и
ответственности к тем,
кого приручили,
наблюдательности и
бережного отношения
к насекомым
К нам гости пришли!

Такие разные
насекомые
ЦЕЛЬ: воспитание
умения видеть красоту
природы, понимать ее
хрупкость, желания
оберегать

На полянку шли,
насекомых нашли
ЦЕЛЬ: воспитание
умения правильно
вести себя в природе,
желание беречь ее

Пресмыкающиеся

ЦЕЛЬ: развитие
интереса к решению
познавательных и
творческих задач,
самостоятельность,
инициативность;
образного и
логического
мышления
Это нужно живым!
ЦЕЛЬ: формирование
представлений о
социокультурных
ценностях нашего
народа;
воспитание у детей
гордости и уважения к
ветеранам ВОВ,
памятникам
посвященным ВОВ,
чувство гордости за
Родину
Земноводные

ЦЕЛЬ: воспитание
любви и уважения к
природе в целом, не
нанося ей вред

ЦЕЛЬ: воспитание
желания беречь
природу, любви к
родному краю

Дружный хоровод

Дети всей Земли!

ЦЕЛЬ: воспитание
уважительного и
доброжелательного
отношения к людям
вокруг себя, с
помощью улыбки,
жестов

ЦЕЛЬ: воспитание
желания выразительно
двигаться; быть
аккуратным в
движениях и
перемещениях в
группе людей

Я твой друг и ты мой
друг
ЦЕЛЬ: воспитание
умения по-настоящему
дружить, внимательно
и с уважением
относиться друг к
другу

Разноцветный хоровод
ЦЕЛЬ: воспитание
гуманности,
формирование
позитивных,
уважительных
отношений
дошкольников к
людям разных народов

ЦЕЛЬ: воспитание
уважения к
собственной и другим
национальным
культурам разных
народов России

Лето

1
нед.

Сказочное лето

июнь

В гости к матрёшке
(потешки, прибаутки)
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к русскому
фольклору,
эмоционального
проявления
восприятия

Волшебные сказки

Сказочные герои

Бытовые сказки

До свиданья, детский
сад!

ЦЕЛЬ: воспитание
доброжелательности,
формирование
познавательной
активности детей,
умения сравнивать,
обобщать, делать
выводы и
умозаключения
Мой маленький мир
ЦЕЛЬ: воспитание
уважительного и
доброжелательного
отношения к
окружающим

ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к
произведениям
писателей; культуры
поведения во время
инсценировок,
представлений

ЦЕЛЬ: воспитание
трудолюбия,
справедливости,
находчивости,
сатирического
осуждения людских
пороков и недостатков

Где я живу?
ЦЕЛЬ: воспитание у
детей интереса,
внимания к родному
краю; приобщение к
культуре своего
народа
Внимание, опасность!
ЦЕЛЬ: воспитание
наблюдательности и
осторожности,
самостоятельности

Я патриот
ЦЕЛЬ: воспитание
патриотических
качеств у детей,
любви и заботливого
отношения к родному
краю
Отдыхаем безопасно

ЦЕЛЬ: создание
атмосферы праздника,
положительной
мотивации к школе,
условий для
проявления
творческих
способностей и
эмоциональной
отзывчивости

2нед.

День России

Мой дом
ЦЕЛЬ:
воспитание любви и
уважения к близким
людям

3
нед.

Безопасное лето

Берегись, опасно!

Опасные предметы

ЦЕЛЬ: воспитание
чувства осторожности

ЦЕЛЬ: воспитание
чувства осторожности,
аккуратности к
опасным предметам

4
нед.

Наше здоровье

Надо, надо умываться
по утрам и вечерам!
ЦЕЛЬ: воспитание
аккуратности,
самостоятельности

Доктор Айболит

Береги свое здоровье

ЦЕЛЬ: воспитание
чуткости, понимания,
чувства сострадания к
больным, отмечая
важность укрепления
здоровья

ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к
укреплению своего
здоровья

ЦЕЛЬ: воспитание
внимательности,
осторожности,
культуры поведения,
ответственности за
свои действия
Полезные привычки
ЦЕЛЬ: воспитание
ответственности и
желания беречь своё
здоровье, привычки
соблюдать культурногигиенические правила

1
нед.

У медведя во
бору

Ягодка, грибок,
полезай в кузовок
ЦЕЛЬ: воспитание
бережного отношения
к природе

Съедобное –
несъедобное
ЦЕЛЬ: формирование
умения быть
осторожным,
внимательным,
соблюдать правила
поведения в природе

2
нед.

Моя семья

Мама, папа, я
ЦЕЛЬ: воспитание
положительных чувств
к своей семье

С кем я живу?
ЦЕЛЬ: воспитание
любви и уважения к
близким людям,
чувства гордости за
свою семью

3
нед.

Мы –
исследователи

Белая вата плывет
куда-то
ЦЕЛЬ: развитие
любознательности к
окружающему миру

Что это такое?

Мы – исследователи

ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к
исследовательской
деятельности,
экспериментированию

ЦЕЛЬ: воспитание
устойчивого интереса,
любознательности в
исследовании
окружения

4
нед.

Путешествие в
мир природы
животных

Наши домашние
питомцы
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса, гуманного
отношения к
животным

Детки в клетке
ЦЕЛЬ: воспитание
любознательности и
гуманного отношения
к животным;
формирование
предпосылок
ответственного
отношения к
животным

Животные родного
края
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса и
любознательность к
животным родного
края; формирование
качеств – сочувствие,
отзывчивость,
заботливое отношение
к животным

июль

Разнообразие грибов и
ягод
ЦЕЛЬ: воспитание
любознательного
отношения к природе
леса; понимания в
необходимости
сохранять природные
богатства лесов
Вместе мы сила
ЦЕЛЬ: воспитание
понимания значимости
коллективизма и
объединения

Зеленая аптека
ЦЕЛЬ: формирование
представления о роли
здорового образа
жизни, зависимости
здоровья человека от
правильного питания
Семейные традиции
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса и
любознательности к
семейным традициям,
обогащая духовную
культуру детей
Лаборатория природы
ЦЕЛЬ: воспитание
самостоятельности,
активности в
исследовании
окружения, умение
планировать
последовательность
действий
Животные разных
стран
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса и
любознательности к
животным разных
стран, чувства
сострадания к
вымирающим
животным

август

1
нед.

В мире искусств

Музыкальные нотки
ЦЕЛЬ: воспитание
эстетического
восприятия музыки;
развивать
эмоциональность и
образность восприятия
музыки

2
нед.

Весёлая игровая

Забавные игрушки

3
нед.

Яблочный спас

Яблочная карусель
ЦЕЛЬ: развитие
любознательности,
внимания;
формирование
представлений об
отечественных
праздниках

Наливное яблочко
ЦЕЛЬ: воспитание
исследовательского
интереса,
любознательности,
умения устанавливать
простейшие связи

Яблочная фантазия
ЦЕЛЬ: развитие
воображения,
творческой
активности, умения
наблюдать,
анализировать,
сравнивать

4
нед.

Правила
дорожного
движения

Опасно-безопасно
ЦЕЛЬ: воспитывать
организованность,
дружеские
взаимоотношения со
сверстниками

Правила дорожные –
правила надежные
ЦЕЛЬ: формирование
осторожного,
осмотрительного
отношения к
потенциальным для
человека ситуациям

Автогородок
ЦЕЛЬ: воспитание
осознанного
отношения к
необходимости
выполнения правил,
доброжелательного
отношения к
участникам дорожного
движения

ЦЕЛЬ: воспитывать
дружеские отношения
со сверстниками,
умение играть рядом

В ритме танца
ЦЕЛЬ: воспитание
интереса к
хореографии;
содействие
возникновению
положительного
эмоционального
отклика на
танцевальное
творчество
Народные игры России
ЦЕЛЬ: воспитание
самостоятельности,
инициативы, навыков
саморегуляции

Живопись
ЦЕЛЬ: воспитание
эстетического
восприятия живописи,
умения эмоционально
реагировать на
произведения

Архитектура
ЦЕЛЬ: формирование
эстетического
восприятия
окружающих
сооружений;
воспитание уважения,
бережного отношения
к труду человека,
чувства коллективизма

Игры своими руками

Игры народов мира
ЦЕЛЬ: формирование
доброжелательного
отношения к
сверстникам, умения
договариваться,
самостоятельно
решать конфликтные
ситуации
«Медовый Спас»,
«Яблочный Спас»,
«Ореховый Спас».
ЦЕЛЬ: формирование
чувства причастности
к истории Родины
через знакомство с
народными
праздниками
Перекресток правил
дорожного движения
ЦЕЛЬ: развитие
волевых качеств:
умение ограничивать
свои желания,
выполнять
установленные
правила, в своих
поступках следовать
положительному
примеру

ЦЕЛЬ: развитие
инициативы,
творчества;
воспитание культуры
честного
соперничества

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)